目 录

一、研修回顾

二、关于文本研读

三、关于诵读指导和诵读活动设计

四、文本研读作业中存在的一些问题

五、第三单元成绩一览表

六、第三单元课程简报下载地址

一、研修回顾

本单元的研修,是本模块的最后一次研修,共收到作业41份。其中,李金霞、肖香、晨雨因积极参加研修过程中的讨论,各加2分;orl因迟交2日内减2.5分,白枫叶因迟交2日以上减5分。

二 、关于文本研读

《增广贤文》的内容十分广泛,其表现形式也非常丰富,除了各种各样的句式外,我们还可以看到比喻、夸张、排比、对偶、拟人等多种修辞手法。

本次文本研读侧重于言语形式层面。作业的内容是每人按照言语形式归类选辑四个单元,每个单元4-8句;既可以按某种有意味的句式归类,亦可按不同的修辞手法归类;内容以《增广贤文》《格言联璧》为主,亦可从其他处选辑补充;对选句须进行简要解读,解读内容包括释义评析与形式点拨。

收到的41份作业中,单元选辑的名目异彩纷呈。

以修辞手法归类的有“对偶、对仗”(36个)、“比喻、类比”(39个)、“夸张”(21个)、“对比、对照”(12个)、“排比”(15个)、“顶真、顶针”(11个)、“回环”(2个)、“反问”(3个)、“引用”(5个)、“拟人”(3个)、“借代”(3个)、“互文”(1个)、“移情”(1个)等13种。

此外,还有以其他表现形式给选句归类的,计有“讽刺”“数字”“相似句式”(各1个)等名目。

颇为别致的是如兰如月和水竹之春两位的单元归类:如兰如月的4个归类名目是“同数复叠、近数应和、远数对举、词义相反”,水竹之春的4个归类名目则是“谚语集锦、格言联璧、修辞乐园、数字天地”。

以上的统计说明,我班全体学员对本次文本研读在内容上要按照言语形式归类选辑的基本要求是清楚的,而且能够正确地体现在作业之中。

本次作业更为重要的要求是“对选句须进行简要解读,解读内容包括释义评析与形式点拨。”

与《弟子规》主要是封建时代儿童的行为规范相比,《增广贤文》的主旨是讲人生哲学、处世之道的,而且从礼仪道德、典章制度到风俗典故、天文地理,几乎无所不含,思想内容要广泛得多,因此,言语表现形式也要丰富得多。

我们都知道,表现形式是为思想内容服务的。而当思想内容确定之后,就需要进行表现形式的选择,就有一个“什么形式才能够更好地把思想内容表达出来”的问题了。本次作业意在让大家体会到思想内容与表达形式之间的这种辩证关系。从这个意义上可以说,简要解读的情况是对我们研读质量的具体检测,也是我们每一位学员研修态度、认识程度以及表达能力的一种综合性的展示。

这次简要解读的情况参差不齐,差别较大。

从内容上看,有的非常用心,有的敷衍了事;有的细致全面,有的缺这少那;有的能够独立思考、直抒己见,有的只是人云亦云,照抄照搬。

从文字上看,佼佼者条理清楚,语句通顺,文笔流畅,让人赏心悦目。而不少学员或是电脑输入时选择出错,或是下载内容本身就不正确,又在成稿后疏于检查核对,因此出现诸多错误——小到一个标点符号、一字、一词,大到一句话、一节话、一段话——有的还可猜出原意,有的就让人丈二和尚摸不着头脑了。

对于这次作业中的问题,我将在后面举例说明。

基于这次作业中的一些可以避免的差错还比较普遍,我会把阅后的作业再打包发到“《古训蒙文的当代审视》课程单元(三)研习帖”中去,作业里的错处,我以另色标示,即,如原文是黑色、蓝色等,我则标以红色;如原文是红色,我则标以黑色。其中,有的已作修改,有的则只作标示而未改动。受水平、时间的限制,修改、标示不一定准确、细致,仅供大家参考,如有不当之处,还可跟我进一步交换意见。

我认为,作业就是作品,辛辛苦苦地做出来了,无论如何都应当珍惜。我非常希望大家能在情况允许的时候,把自己的作业再看一看,思考思考,修改修改,润饰润饰,把自己的作品再提升一步。

令人高兴的是,有些作业不仅完全符合要求,且超出了我们的预期。

下面展示的两个例子中,我们可以看到,他们已经不仅仅是在认真地完成作业,而是在努力地做学问。他们不是只停留在把选句的意思解释一下,也不是简单地指出选句在表现手法上的特点,而是融入了自己的思考与探索,真正体现了“研修”应有的特质。

例一:李金霞的“比喻”单元

例二:沙鸥的“对偶”第2句及后面的解析

具体内容详见pdf下载文档。

【评点】这两份作业摘选虽然都还有完善的空间,但是,他们都没有停留在简单地下载或是摘抄这个层面上,而是通过作业表达了自己的理解和认识,值得肯定,值得表扬。

三、关于诵读指导和诵读活动设计

本次诵读指导的作业要求是:利用选辑的文本单元,同步指导班级学生开展诵读活动。即在前项文本细读所选辑的内容范围内,选择一个角度或一个方面设计一次诵读活动,记录下活动过程及总结反思,提交该教学案例。

此外,我们还要求诵读活动设计应针对文本研读所发掘的教学价值,从学生的兴趣和需要出发,或侧重听、说、读、写的语文实践,或侧重学生的语言积累和生活积累,侧重对“积极意义”的阐发和对需要“与时俱进”内容的引导,等等。活动可以是课前、课中的5分钟、10分钟小课程,也可以是贯穿数周的综合活动设计。设计的针对性和创意是考量的主要标准。

一是这次诵读指导的作业,在活动内容上,绝大多数是“利用选辑的文本单元”来安排的,只有个别学员是泛泛而谈,甚至是按照文本细读所选出的主题内容来设计的,混同于上一次的了;在活动时间上,既有课前、课中的3分钟、5分钟、10分钟的小课程,也有贯穿一周、数周的综合活动设计;在活动形式上,既有按照所选内容进行设计的,也有结合课文教学相机进行的,还有安排为一次专项的毕业复习,晨雨等还附有诵读活动的照片和视频;在整体质量上,一方面出现了各方面都较优秀的9.5的高分(沙鸥、汪玉兰、司马存朗、水竹之春4位),另一方面,不少作业中还存在着目标不够准确,概念不够清晰,形式不够活泼,语言不够凝练等问题。

二是引导学生从语言表现形式的角度去诵读《增广贤文》,而且还要让他们感兴趣、有收获,难度确实很大。因为无论是正式出版的有关书籍,还是网上能够看到的相关文章,主要都侧重于思想内容的解析、评议上,而鲜有这方面的现成的参考材料。无法争取外援,只能依靠自己:从这个意义上说,我要为所有在这方面作出了努力的学员喝彩、点赞!

下面选取了部分作业中的部分内容,你能从中能寻觅到有价值的东西吗?

▲点点杨花·诵读反思

▲安乐窝·活动反思

▲沙鸥·诵读活动设计与反思

▲杨思娟·教学设计

▲汪玉兰·教学反思

▲水竹之春·教学反思

具体内容详见pdf下载文档。

【说明】

每一份作业我一般要看两遍,而以上这些作业摘选则不知看了几遍了。从初次阅读,到进行筛选,再到确定并复制过来,这时我已经不仅仅只是为着完成作业批阅的任务了,实际上成了我的一次机会难得的学习。

读别人的作业,再以重新审视的眼光去读自己的作业,你一定会有新的收获。

四、文本研读作业中存在的一些问题

(一)解读内容上的问题

1.解析有所遗漏:

2.解析并不准确:

3.解读得不清楚:

具体内容详见pdf下载文档。

(二)语言文字上的问题

1.漏字、错别字、非规范字

(1)丢漏的字(以红色标示)

(2)错别字

(3)字(词)不规范

2.“像”“象”不分(此现象比较严重,因而单列)

3.标点符号不当

具体内容详见pdf下载文档。

五、第三单元成绩一览表

具体内容详见pdf下载文档。

六、第三单元课程简报下载地址

本简报pdf文档请在下列地址的“资料”栏下载

http://121.40.238.116/course/22/learn#lesson/173