三百千的启蒙之道”安徽国培班研修简报(三)

目 录

一、研修回顾

二、关于文本研读

三、关于诵读指导和诵读活动设计

四、文本研读作业中存在的一些问题

五、第三单元成绩一览表

六、第三单元课程简报下载地址

一、研修回顾

“经典诵读”研修营•安徽国培班关于《千字文》的研修,是本模块的最后一次研修。总的说,多数老师们态度认真,近半数老师提前提交了作业,而且质量较高,有的学员老师作业有特色,有针对性。例如赵晓晖、张超伟、李秀梅、金贤芬、赵复琼、孙金凤、刘佳、孔艳和贾敏等老师作业优秀。

二 、关于文本研读

《千字文》是我国古代最为优秀的蒙学读物之一,因其教育资源丰富,被历代教育大家、名人所推崇。

研读诸位学员老师的文本解读作业,总体感觉是好的。具体地说,以下几点值得倡导和学习:

一是多数老师在读通、读懂上下了功夫,这是文本解读的基础工程。如金贤芬老师文本解读简洁清晰,字句意思比较落实,特别注意对通假字的标示,很好。这都为诵读学习指导奠定了坚实的基础。

二是注重教育资源的发掘,诸如识字、语言学习、典故故事和价值观教育等。例如赵复琼、侯晶、蒋婷婷、李娟、张曼萍等老师注意教育资源分析,不但注重识字、语言学习资源的发掘,而且补充了丰富的典故资料等。

三是有些老师在研修中自觉地提高要求,不但是一个学习者、思考者,而且是一个探究者,文本研究视野开阔,涉及面广,多层面、多维度地发掘了教育资源。如赵晓辉老师的文本分析不但分类按五个板块进行了清晰地解读,而且注意了识字资源的分析,补充了资料丰富、详实典故资料等。

三、关于诵读指导和诵读活动设计

《千字文》诵读活动设计既与《三字经》的学习有着很多的相似之处,又应该针对《千字文》的个性特点,凸显其鲜明的特色。相当一部分老师们做到了这一点。另外,随着研修活动的深入,在这个版块的研修中,《千字文》的活动设计质量有了普遍地提升。

1.化整为零,注重片段学习设计和组织,学习效果好。与前两次作业相比,这次诵读活动设计,片段学习的多了。由于老师们精选片段,一课时集中学习6至10行,避免了“全面铺开”。这种设计思路是非常有利于小学生诵读学习活动的。因为这对小学生来说,减少了学习的难度,容易各个击破,学得轻松,掌握得牢固。例如王莉、代常义、蒋婷婷、李娟、陈传珍和王文芳等老师在这方面都做出了有益地探讨。看来,老师们还是注意了我在《千字文》研读开始的建议:“注意量力性,即要考虑学生的知识基础和接受能力,学校整体课程的现状,不是越多、越全越好。”

2. 从主题学习切入,这是活动设计的又一个新思路。由于《千字文》的教育资源丰富、厚重,通过一次活动“解决问题”的想法是不切合实际的。因为,这既受活动时间的制约,也受学生认知水平的限制。当然,如果设计一个跨度较大的活动则另当别论。例如赵晓辉、张奇志等老师抓住最基本的识字和诵读训练,实实在在,轻轻松松地完成了“保底工程”。再如金贤芬老师,突出讲故事活动这个主题,不但贴近了小学生认知水平和心理特点,而且凸显了语文学科特点,有助于学生表达能力的提高。而王莉老师以背诵积累相关名言警句为主题,更是抓住了语文学习的核心目标,对我们来说,是很有启发性和推广价值的。

3.优化活动程序,提升活动效率。老师们针对小学生的心理特点和认知水平,重视诵读活动程序的优化,通过有层次、有新意的程序设计,引领学生读得实,读得活,使学生在活动中渐入佳境,兴趣盎然,收到了较好的效果。例如董兆前老师设计了“读句子,说意思,想道理,找名言”四步法学习,引导学生由浅入深,不但较好地理解文本内容,接受了深刻地价值观教育,而且把积累和运用落在了实处。再如,张超伟老师的活动设计紧扣“且吟且行”,从“‘百读’炼心”“‘读’到‘吟’成”“吟咏悟意”等几个层次的引领学习,达到了“从‘吟’而教”境界。同时,他引导学生把《三字经》《百家姓》《千字文》联系起来比较阅读,感受节奏韵律,又对本单元的诵读活动进行了整合,收到了很好的效果。

4. 联系实际,延伸学用。语文学习特别是经典诵读绝不是一蹴而就的,而是要联系学习和生活,通过延伸学习和运用,逐步内化,“为我所用”。老师们深谙这一规律,注意了延伸学习和应用。例如冯运玲老师把诵读和识字活动延伸到课外,扩大了诵读活动的张力。再如李秀梅、赵晓辉等老师注意与《中华成语千字文》诵读和书法教育结合,不但促进了学生的背诵延伸,而且加深、巩固了学生的积累。而张奇志老师对本单元诵读活动的设计,重点指导前八句学习,其余的放手学生自学、交流,凸显了课外阅读的特点,有助于学生自学习惯和能力的形成。。

以上分析,只是提纲挈领的简析,具体例子请看各类“案例集锦”。

《千字文》诵读活动设计案例集锦

▲张奇志• 《千字文》诵读活动设计节选

▲李  娟• 《千字文》诵读活动设计节选

▲金贤芬• 《千字文》诵读活动设计节选

▲李秀梅• 《千字文》诵读活动设计节选

▲赵晓辉• 《千字文》诵读活动设计节选

▲董兆前• 《千字文》诵读活动设计节选

▲刘  莉• 《千字文》诵读活动设计节选

▲张奇志• 《千字文》诵读活动设计节选

具体见pdf下载文档。

《千字文》诵读活动反思集锦

▲侯晶• 《千字文》诵读活动反思

▲赵复琼• 《千字文》诵读活动反思

▲刘莉• 《千字文》诵读活动反思

▲张超伟• 《千字文》诵读活动反思

具体见pdf下载文档。

四、文本研读作业中存在的一些问题

与《三字经》和《百家姓》相比,这次研修作业质量有了提升。但是,还是有很多问题值得思考和探究的。而这些问题,好像都是前两个单元存在的共性问题。

一是文本解读、活动设计和反思都有雷同的现象,创造性的太少。这里仅列举一个雷同的例子:

(一)字正腔圆 知读音

字正,就是发音一定要正确;腔圆,就是字要发的圆润,宏亮。

1. 学生自由朗读文章,当遇到难读的或者不会读的字,动动笔圈起来。看谁学得最快,读得最准。

2. 请学生代表试读文章,其他同学听读注意生字的读音。

3. 请同学相互纠正关键字的读音

4. 听朗读录音,注意小声跟读。

5. 教师强调重要字词的读音,然后学生齐读文章第一节。

(二)手舞足蹈 读韵律

本文四字一句,每句都押韵。你看,“黄、荒、张……”都有一个“ɑng”音,这就是古文的声韵美了。我们不仅可以用声音去找这种声韵的感觉,还可以手舞足蹈。

1.全体学生拍手读:ⅹ.ⅹⅹⅹ∣ⅹ.ⅹⅹⅹ∣ⅹ.ⅹⅹⅹ∣ⅹ.ⅹⅹⅹ∣

2.男女生合作拍手读:例:女:天 地 玄黄(男:玄黄) 女:宇 宙 洪荒(男:洪荒)

3.全体学生手舞足蹈读: ⅹ0 0ⅹ∣ⅹ0 0ⅹ∣ⅹ0 0ⅹ∣ⅹ0 0ⅹ∣

(踏脚) (踏脚) (踏脚) (踏脚)

古时候的文章就有这样的奥妙!既有好听的韵,也蕴含着不同的节奏,这就叫作韵律美了!

(三)三读成诵 知其意

1.遇到疑问标出来,小组间相互解决,然后反复诵读。

2.教师点拨讲解疑问,然后引导学生小节背诵。

3.小组间进行诵读竞赛,评出表现最佳的小组。

(四)摇头晃脑 出感情

情感式朗读,是朗读的最高境界,要把蕴涵在字里行间的情感读出来,就本文来讲你认为应该读出什么样的感情?(学生自由发言)

这类的标题雷同比较多,有些老师在内容的设计上有所变化,有的还能体现出个性来,这是无可指责的。但是,有些老师设计的内容也与上文几乎“一字不差”,这就让人很难判断是相互转抄,还是在网上下载?这种现象屡屡出现,可能有老师课务较多、工作较忙等诸多原因,我想,主要还应该是主观上的问题。

二是注重知识的传授,轻视实际的交际运用。诸如自然常识的研究,生活常识的研究,行为准则的研究,修身养性的研究,处世之道的研究,立业治家的研究,等等,这些都可以作为专题,有针对性地引导学生作适度地研究。这里所说的“针对性”,是指根据学生年龄特点、时令季节、社会环境和时代特征等选题,引导学生作专题性的研究。而所谓“适度”,是要根据学生认知水平,可深可浅,可简可繁地安排活动,或观察、或阅读、或访问、或践行;也就是说,活动要与时令、节日结合起来,与课内学习、学校活动、社会动态结合起来,与家庭生活、自身需求等结合起来。而这些活动,较之学知识要感性得多,生动得多,有趣得多,当然,效果肯定要好得多。但是,老师们对此普遍重视得不够。

三是作业态度反差较大。就作业内容而言,有的老师自觉地“拔高要求”,从难从严完成作业,使我油然而生敬意;而有的老师则有程度不同地敷衍,或文本解读和活动设计两部分作业不全,或作业内容空洞无物;而活动反思则有近半数的老师没有写。就提交作业的时间而言,有的提前一周,多数按时提交,而有的则提交得太迟,甚至还有至今未交的。对此,我们考虑这次提交作业时值期末,老师们教学业务比较繁忙,于是就适当考虑了这一因素。但是,直到现在,还有几位老师未交作业,这就令人费解和遗憾了!

五、第三单元成绩一览表

具体见pdf下载文档。

六、第三单元课程简报下载地址

本简报pdf文档请在下列地址的“资料”栏下载

http://121.40.238.116/course/17/learn#lesson/173