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    本书中钱伯斯提出了阅读循环,即“选书——阅读——回应”形成一个循环,中间是一个有协助能力的大人。大人如何在每个环节中进行有效指导,即所谓建立良好的阅读环境,对培养孩子形成良好的阅读习惯具有非常大的影响。那么,如何让孩子成为一个“自动自发”的读者呢?

    第一、要建立丰富的藏书,以合适的陈列方式激发读者的阅读兴趣,建立一个让孩子可以心无旁骛进行阅读的区域。

    第二、让孩子自己去找出他们喜欢的书籍,每天规划一定的阅读时间,并随时记录阅读情况。

    第三、为孩子讲故事和读故事。

   第四、做一个热爱阅读,时刻可以为孩子做表率的家长或者老师。

    除此之外阅读“情景”也很重要,每天固定时段的阅读时间。可以讲故事,念故事的方式去引导和帮助低幼年龄段的孩子阅读,这也是慢慢过渡到自主阅读必不可少的阶段。回应环节:观察和提问的方式看看孩子对书的观后感,可以举办读书会,读书会的形式可以多样化。读书会的设计也可以由孩子来参与。作为有协助能力的大人,我们要帮助孩子在阅读的过程中发展他们与生俱来提问题,报告,比较,判断等能力。从协助阅读到培养一个有独立学习能力,思辨能力的自主阅读者。

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L5李艳红 · 17小时前 · 1

     《打造儿童阅读环境》第二单元读书笔记

 在《打造儿童阅读环境》一书,明确提出,讲故事与读故事显然是不一样的。读故事时,以书为主角,讲者和听者主要通过书后的作者及书上的插画和文字进行沟通。而讲故事时,融入了讲者更多的的情感。讲故事就像是一种文化上的确认,读故事则是文化上的创作。讲故事,是着重在说者与听众间的互动活动;读故事,是着重在作品内容呈现的活动。孩子若不曾经历过听讲的话,便很难迈向自行阅读的阶段,为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经历程。美国阅读专家吉姆•崔利斯也以大量研究证实,给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。

      “讲故事是文化上的确认,读故事是文化上的创作。”这点我不大理解。讲故事者在讲故事的过程中,讲者以他个人对故事的理解来诠释、剪辑整个故事,而这一切也都成了故事的一部分。也就是说讲者可以加进自己的理解,甚至是改变其中的某些情节,视为创作;在读故事的过程中,读故事者在读故事的过程中,就没有这样的发挥空间,基本上是忠于原文,但声调、语气,强化对故事的认识,也掺和了读故事者的感情以及理解,这样的听与“读书”是不同的。而听者在这两个活动中,会根据自己听到的浮想联翩,其实都是在创作。

      到底是哪一种更好,我觉得不好说,因为这两者各有千秋。总而言之讲故事和读故事只是吸引儿童阅读一种策略,当教师处在不同的情境下,我们可以将讲故事和读故事结合起来,选择合适的才是最好的。就目前而言,我面对的是二年级的孩子,为了让孩子感受语言的规范性、严谨性,我倾向于选择读故事这种方式,拿到一本好书,就可以读上一段与孩子们分享。随着孩子年龄的增长我会把读故事与讲故事结合起来,以讲者个人对故事的理解来诠释、剪辑整个故事 。

       阅读是一个循环的过程,而阅读活动是从选书开始。一般来说,若孩子并非来自书香之家,家长又不具备选书买书的能力,学校就成了孩子的主要阅读资源。因此,学校首先得建立一批适合儿童阅读,且类型丰富的藏书,让儿童与书的相遇成为可能。作为一名老师为孩子选书就是至关重要的事,我认为为孩子学生选书,先考虑“有趣”,后考虑“有用”。

       事实上“有趣”与“有用”并不对立,有趣的书往往也是有用的书。一本好小说对孩子写作的影响绝不亚于一本作文选,甚至会超过作文选。不要完全用成人的眼光来挑选,更不要以“有没有用”作为价值判断,要考虑的是孩子的接受水平、他的兴趣所在。即使对成人来说,持久的阅读兴趣也是来源于书籍的“有趣”而不是“有用”。陶行知先生就曾建议把《红楼梦》当作语文教材来使用。所以,这里说“不读有用的书”是一种矫枉过正的说法,目的是强调关注“有趣”。只有“有趣”,才能让孩子实现阅读活动;只有实现了阅读活动,才能实现“有用”。

        想让孩子养成阅读的习惯除了有个具有协助能力的大人外,回应也是促进其阅读的一个策略。“回应”,可大略分为两类:轻松的闲聊与专业的教学。前者长于自然,能水过无痕地分享热情;后者长于专业,能深刻地剖析作品,加深闲聊的深度,提升孩子的阅读能力。

        轻松的闲聊,不经意聊起最近读的好书,也许是课堂上谈到某个话题,师生不经意想起某部作品,说起自己读过的书、心中曾有的感受,蜻蜓点水般交流分享,学生多半能听得进去,同时在大伙的建议和鼓励下,孩子会找到相同的书读起来。分享个中乐趣这些瞬间看似无心插柳,却能因此“柳成荫”。

       坚持 “讲故事 ,读故事”,孩子若不曾经历过听讲的话,便很难迈向自行阅读的阶段,为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经历程。举行读书交流会,读书会的活动,也正是老师引导孩子们发挥同学影响力的最佳活动。花些时间鼓励孩子们彼此谈论阅读过的一些书籍,就等于是帮助孩子们阅读更多的书。做读书笔记,纯粹是记录阅读笔记,也会增加阅读的乐趣。总而言有效的回应能让孩子的阅读热情持续保温、阅读视野逐渐拓宽、阅读品味不断深化。

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L5李艳红 · 18小时前 · 1

《打造儿童阅读环境》第二单元读书笔记

L10梁素萍

  1. 每个人最早都是通过听故事开始接触到文学作品的。
  2. 讲故事和读故事是相辅相成的。
  3. 讲故事是一项着重于表演者与听众间互动的活动,读故事则是一项着重于作品内容的活动。
  4. 为孩子读故事正是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程。读故事对于所有在学习的孩子来说,都有它存在的价值与必要。
  5. 聆听我们所拥有但却无法理解的故事书,是一个相当重要的学习过程。
  6. 讲故事的活动里有较多的情感融入其中,更戏剧化些;而读故事的活动就比较倾向于注重个人感受的乐趣。
  7. 讲故事的活动倾向于封闭而排外,故事能否传达都依赖在座听众的领悟能力。而读故事则属于开放二兼容并包的,故事可以通过更多的渠道——语言、思考,甚至那位看不见的作者,来传达给读者。
  8. 讲故事就像一种文化上得确认,而读故事则是一种文化上的创作。
  9. 在讲故事的活动里,主角是说故事的人,而读故事的活动里,主角则是听故事的人。读故事的时候,语速必须要比讲故事时慢一点。
  10. 花时间鼓励孩子们彼此谈论阅读过的书,就等于是帮助孩子们阅读更多的书。
  11. 同龄的伙伴推荐的书比老师推荐的书更有吸引力。
  12. “你读过这本书吗”活动,是老师引导孩子们发挥朋友间影响力的最佳活动。
  13. 欲言又止绝对比过分吹捧更高明!
  14. 在整个儿童阅读活动中,一个有协助能力的大人,特别是一位老师,他的任务是:给孩子们提供图书的时间去阅读,打造一个吸引人的阅读环境,让孩子们想去阅读。

 

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L10梁素萍 · 7天前 · 1

《打造阅读环境》第一单元读书笔记

L10梁素萍

 

1.阅读是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。阅读的乐趣也绝不仅仅取决于场所,它和读什么书,当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素,都有很大的关系。和阅读态度、阅读动机的关系更大。这些因素所建构的阅读的社会背景就是阅读环境

2.阅读是需要时间的。给孩子时间阅读,并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣,是大人的一项重要工作。阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所,因此,我们必须要给孩子提供一个适宜的阅读环境,让他们有固定的阅读时间,并能心无心无旁骛地阅读。

3.有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣;第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。

4.所谓心境是我们对事情的一种比较情绪化、感性的态度,在从事各种活动时,总有许多因素会左右我们的参与态度:预期心理、先前的经验与认知、当下的心情、与其他参与者的互动关系、时间段、甚至当天的天气等。而情境指的是我们所置身的环境与我们所参与的活动是否合宜。心境的影响力比情境更大。不管是老师还是学生,对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果,而这个成果又会因为周围的情境二有所变化。因此,我们有必要认真地思考理想的阅读环境中每一项因素对人们阅读心境的影响。

5.选书的先决条件是要有一批近在手边的书,而且,这些书是可以轻易拿到手的。这样一来,只要想阅读,就随时可以进入状态。

6.书是给人阅读的,而不是要整整齐齐地端坐架上。
7.  成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:

·选对展示的书

·精心的设计,能让孩子迫不及待地想一探究竟。

8.提供浏览的机会与时间,是一个阅读环境应该考虑的重点之一,而且这绝对可以带来很多的好处。

9.我们应该给孩子们提供一个书香环境,为孩子安排定期的浏览时间,这绝对是必要的。

10.所谓读者,就是要为自己而阅读,而所有的阅读总是需要时间的。要把孩子培养成以为读者,一定要给他时间阅读。孩子们总需要我们慢慢引导,才能循序渐进地步上轨道。

11.遗忘也是阅读的一部分,而想起我们忘记的那部分,则是阅读的乐趣之一。关于阅读的种种,是永远也不会太晚的。

 

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L10梁素萍 · 7天前 · 0

《打造儿童阅读环境》

(前言、第1-8章)的读书随记

 

  英国当代著名青少年文学大师艾登钱伯斯在《打造儿童阅读环境》这本书告诉我们如何培训儿童阅读习惯,通过举例,作者不只是作为教师还有图书管理员和家长提供了种种为儿童打造良好阅读环境的方法,这本书适合教师看,也适合家长看的。

  钱伯斯主要是对学校的阅读环境分析、讨论,并提出行之有效的能促使孩子成为热情的阅读者的措施。由此可见,英国的小学教育中早已引入了阅读的正式课程。而在我们国家,很多学校也开始把图画书及儿童文学作品引入课堂,读书节活动也开展得如火如荼,但是还有很多需要改进、完善的地方。

  看完这本书我觉得要营造一个儿童良好的环境,是需要多方面配合并协助孩子来达成的。

一、 阅读的选书的准备

  阅读的第一步就是要有一批有用的藏书,这些藏书要包括我们感兴趣的种类,而且这些书是随时可以拿得到手的。这些书如何陈列也是一个关键,我们很可能因为一本书的陈列展示情况而决定是不是拿起它来阅读。

  原先我以为,藏书的数量和种类越多越好,希望孩子们能像蜜蜂采蜜一样,采不同类型的蜜。现在看来,这种想法是不太妥当的。只有激起孩子的阅读兴趣以后,才有可能通过家长的引导逐渐拓宽阅读的范围。

  当孩子注意到书架上的书,并能在书架上挑出一本他想读的书,最后终于能够找个地方坐下来好好阅读这本书,就达到了阅读的起点。每次阅读,我们都在经历一定的阅读循环。选书是阅读活动的开始。

二、 阅读的回应很重要

  阅读的回应就像是看电视剧的回应,就像一个同事看到一部令她很感动的电视剧一样,第二天早上她就会很急切地到办公室里对大家说:昨天我看了一部电视剧好得很,你们今天一定要记得看呀。于是第二天她就会拥有很多知音,共同讨论电视剧里的剧情,让我们饱一顿耳福。其实阅读和看电视剧的心情是一样,需要一边看,一边和别人讨论,这样才会看得更有趣,看得更过瘾,小朋友也期待能够和家长或者是小朋友我们经历相同的喜悦。所以我们要学会给孩子阅读的回应。

三、 阅读的心境十分重要

  很明显的一点是,阅读的心境都将深深地影响阅读的成果。作为家长,不是强迫孩子阅读,是要通过各种方式让孩子快乐阅读。就如书中所说的,如果我们是充满期待,自发性的想去阅读,那么我们将很容易进入状况并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。

四、 阅读时间要有保证

  坚持读书,哪怕是每天只读10分钟,也要坚持!刚开始需要家长和孩子一起读书,共读一本书,在共读中孩子逐渐的会开始养成阅读的习惯。在之后,也许孩子们需要家长的监督,如果孩子们看到的是一本自己非常感兴趣的书,我们就可以少督促一些,他自己就会废寝忘食的阅读,就像一个饥饿的人扑倒面包上一样,真的很投入,我就有过这样的感觉,只要遇到自己喜欢看的书就能一下子看到半夜没有困意,最近我的宝宝在我的推荐下,在阅读《三国演示》系列读物。

五、 教会孩子做读书笔记

  很多孩子读过很多书,但是对于书中的好词好句没有记录过,也很少写作品,于是就用的很少,我们要从小做到不动笔墨不读书的好习惯,读完一本书对于书中的优美片段,精彩语句一定要及时记下来,特别是借别人的书,更应该多记一些,以便自己以后及时翻阅,对于报刊我们可以用剪报的形式,让自己多记录一些内容,这样还可以节约一些读书的时间。

 

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L9靖萍 · 8天前 · 0

  第一单元初读随记  

   《打造儿童阅读环境》这本书是英国当代著名青少年文学大师艾登.钱伯斯,钱伯斯是英国当代著名的青少年文学大师。这本书是他常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践总结。

苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活占有的何种地位。”每位老师都希望自己的学生喜欢读书,那么自己首先要做一爱读书的人,特别要多读少儿图书,这样才会和孩子有共同的语言。

    把文中的教师换成父母也一样,确切的说,父母对孩子的影响更大。所以让孩子爱上阅读,养成阅读的习惯的过程,同时也是成人阅读的过程。阅读,都要经历一个循环过程:即选书、阅读、回应。这一过程有一个重要的中心元素——有协助能力的大人。如果没有一个有协助能力的大人(他同时也是一位有深度思考能力的读者)来引导你,你将难以成为一位深具思考能力的文学读者。因此不是我们的孩子没有爱读书的潜质,是我们还没有开发出来。

我们要做个有协助能力的大人,我们需要提供书籍、时间、环境,这些都容易做到,但是,为孩子示范怎么读故事,怎么样去做一个优秀的阅读者,怎么阅读、怎么思考、怎么分享却不容易,这是需要我们每一个家长和老师不断修炼的。

    此外我们需要等待、需要鼓励。等待孩子慢慢的成长,慢慢的模仿、练习,当孩子哪怕一点点的进步也需要即使的鼓励。

怎样去影响学生的阅读心境?

    兴趣是最好的老师,通过故事导入,创设了一种阅读的情境,一下子激起了孩子阅读的心境。 以阅读与活动相互触动的方法激发孩子阅读的心境,可以采用读书报告会、故事会,阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式激发孩子的阅读兴趣。

要把孩子培养成一位读者,一定要给他时间阅读。那么,在你的班级里,有没有这么一段不受干扰的阅读时间?

   我们班每周安排一节335分钟的阅读课,以活动营造读书氛围。周三到周四的晨读也是读书或讲故事、交流读书心得。

阅读笔记来掌握阅读情况:及时做好笔记,在做阅读笔记时,如摘录好词好句,撰写读书随想,,进行读书评注,制作知识性的读书卡片等形式,让学生养成不动笔墨不读书的好习惯是可行的。

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L5李艳红 · 12-15 · 0

《打造儿童阅读环境》第一次随读笔记

《打造儿童阅读环境》这本书是英国当代著名青少年文学大师艾登.钱伯斯常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践总结。
他说,每次阅读,我们都要经历一个循环过程:即选书、阅读、回应。这一过程有一个重要的中心元素——有协助能力的大人。
阅读的第一步是,我们的身边要有一批藏书,而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。阅读的世界不应该是平面的二维空间,而应该是立体的三维空间,应该是一个包罗万象的精彩世界,更棒的是,我们可以凭借文学轻易地将自己从狭隘的世界中抽离,尽情遨游于宇宙星河之间,并在任何感兴趣的地方停留、探索。提到阅读的兴趣,我要说,孩子和孩子感兴趣的领域是不一样的,就女孩来说,就愿意读那些感情丰富的细腻的故事。而男孩则偏重于大气磅礴的,视野开阔的。不要把自己的喜好强加于孩子身上,要让孩子从他感兴趣的领域出发,否则,将会扼杀孩子对阅读的兴趣。
如果能有一个值得信赖的大人为小读者提供各种协助,分享他的阅读经验,那么,孩子将可轻易地排除横亘在他面前的各个阅读障碍。对于这些,我们还做得不够。看看我们的身边吧:酒吧、饭馆、美容厅、洗脚城、KTV、服装店......我们什么都不缺,缺的就是书店。没有阅读的指引,想让我们的孩子爱上读书,难哪。再把视线转向我们的每个家庭——家里有藏书的又有多少,在好多家长唠叨自家孩子不读书的时候,岂不知,作为家长,自己本身在引导孩子读书方面就存在问题。听吧:“买书,买书,买了你又不看,买啥,买点吃的吧。”“订报纸,订报纸,订了你又不看,订他干啥!”类似于这样的话作为老师的职业敏感,我听得多了,这就是我们的家长在孩子的阅读方面做得引导。可怜了我们的孩子。假期里,忽然有了一个冲动——在文体馆摆个书摊,当初我的想法很简单,也很自私,不为别的,就为自家孩子能在假期里多读点书,挣钱在其次。在我们这样一个不提倡读书的环境里,我本没对挣钱报多大希望,就当这个假期里我的收藏。那天晚上,有一个很时尚的妈妈,领着两个孩子,一个大约十来岁的男孩,一个学龄前女孩,不知是对女孩的偏爱还是什么,给女孩挑了两本小书便想离去,男孩子本来挑好了书,妈妈嫌贵,不买。可在摊位前,接了一个十几分钟的电话,电话内容大致是跳舞、打麻将什么的,并且还说当天下午赢了600块钱。我的天哪,自己披金戴银,打麻将那么大方,连两本书都不舍得买,很为男孩难过。母亲打完电话,孩子跟着走了,我分明看到了那男孩眼睛里的失落和无奈、、、、、、可喜的是一会儿男孩又来了,手里攥着钱。当时,我想都没想,进价卖给了那个孩子,为奖励孩子对书的热爱,也是为那位母亲的觉醒:“孩子,你一定要谢谢你妈妈,她同意给你买书了。你是一个爱看书的孩子,下次再来,阿姨还给你优惠。”不是我们的孩子没有爱读书的潜质,是我们还没有开发出来。
要把图书陈列在孩子容易看得到、接触到的地方,并且要精心设计,使图书陈列区变得幽雅。阅读区和陈列区要隔列开来,以便阅读者能更专注地不被打扰。现在,我们学校在每个教室外处设计的读书走廊就不失一个好的陈列区。学校张老师就曾经提到过一件事,她为孩子买了一本书,刚开始孩子理都不理,有心的张老师,总是偷偷地把书放在孩子容易注意到的地方,结果孩子爱上了那本书。
每天要让孩子抽出一部分时间进行阅读,因为时间长了,这将会形成一种习惯。
遗忘是阅读的一部分,如果在阅读时能留下些简单的记录,那是不是帮助我们对书中的情节有深刻的记忆,也更增添了阅读的乐趣呢?每个孩子如果能把自己的阅读记录下来,那将是一笔财富。这里应该注意的是不要强迫孩子写书评,这只是一份简单的阅读书目记录,不要视为一项作业,如果孩子只是写上很棒,无聊之类的话也不要给予过多的评语。如果给孩子施加过多的条条框框,一旦起反作用就不好了。特别是学校为了完成上级部门的检查,分任务和时间,让班里的孩子写读后感和心得。这不是在提高孩子的阅读积极性,一旦读书成了功利心,那孩子的阅读将不再变得主动和轻松,而是一种任务,他们会慢慢地害怕阅读。要是想一想让每个孩子给自己设计富有个性的阅读卡是不是一个很好的事情呢?


 

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L2廖文英 · 12-13 · 0

《打造儿童阅读环境》1-8章笔记

第一章 阅读循环

◆选书

阅读场所、阅读态度、阅读动机等构建成了阅读的社会背景,将这些因素整合在一起,即构成了“阅读环境”。

阅读的第一步是,我们身边要有一批藏书,而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。有了一批有用的藏书之后,我们也得让这些书可以随时拿得到手。

对图书的选择不仅仅取决于我们手边有没有书,如何陈列展示这些书籍也是一个关键点。

鼓励阅读的首要任务,就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书,并把孩子们视为成熟而可信任的读者,指导他们有效地阅读,随时提供必要的协助。

◆阅读

阅读不仅仅是将眼睛扫过文字而已。

阅读是需要时间的。

阅读图书,尤其是一些文学作品,可完全不是这么回事,那不仅需要时间,更需要专心。

给孩子时间阅读,并帮助他们一点一点加长阅读时间,从中品味文字带来的乐趣,是大人的一项重要工作。

除了时间以外,阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所。我们有必要提供一个舒适的阅读环境给孩子,让他们能有固定的阅读时间,并能心无旁骛地阅读。

◆回应

有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣;第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。

如果我们的小读者,能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助,分享他的阅读经验,那么他将可以轻易地排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的。

◆有协助能力的大人

阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”。

一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的。

第二章 心境和情境

决定参与者愉悦与否的,主要是两个因素,借用心理学的两个名词来说,就是“心境”与“情境”。

所谓心境,可以说是我们对事物的一种比较情绪化、感性的态度。

而情境指的则是我们所置身的周遭环境与我们所参与的活动是否合宜。

心境的影响力比情境更为有力。

如果我们是充满期待,自发性地想去阅读,那么我们将很容易进入状况并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。

第三章 藏书

我们所期待的理想状况,应该是孩子可以随时找到他想看的书,并在他需要的时候,可以顺利地拿到想要的书。

  • 中心馆藏

如果实在腾不出时间来放置书,我们宁可把书架放置在学生随时可以借到书的过道,也不要把它们放在随时有人在上课的教室里。

◆谁来买书

选书的重任绝对不能只落在一个人身上,孩子们应该也有参与其中的权利。

第四章 陈列方式

书是给人阅读的,而不是要整整齐齐地端坐架上。

一个成功的图书陈列展示绝对可以达到事半功倍的效果。

成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:

·选对展示的书

·精心的设计,能让孩子迫不及待地想一探究竟。

◆地点的选择

一个理想的书展地点,应该允许读者好好地站着欣赏。

不管是什么样的展览,都得具备这么一个特质——第一眼就能捉住人们的目光。

从各项书展的质量,可以看出一个学校对阅读的重视程度。

 

艾登·钱伯斯【英】

——关于阅读,永远也不会嫌迟!

第一章 阅读循环

◆选书

阅读场所、阅读态度、阅读动机等构建成了阅读的社会背景,将这些因素整合在一起,即构成了“阅读环境”。

阅读的第一步是,我们身边要有一批藏书,而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。有了一批有用的藏书之后,我们也得让这些书可以随时拿得到手。

对图书的选择不仅仅取决于我们手边有没有书,如何陈列展示这些书籍也是一个关键点。

鼓励阅读的首要任务,就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书,并把孩子们视为成熟而可信任的读者,指导他们有效地阅读,随时提供必要的协助。

◆阅读

阅读不仅仅是将眼睛扫过文字而已。

阅读是需要时间的。

阅读图书,尤其是一些文学作品,可完全不是这么回事,那不仅需要时间,更需要专心。

给孩子时间阅读,并帮助他们一点一点加长阅读时间,从中品味文字带来的乐趣,是大人的一项重要工作。

除了时间以外,阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所。我们有必要提供一个舒适的阅读环境给孩子,让他们能有固定的阅读时间,并能心无旁骛地阅读。

◆回应

有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣;第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。

如果我们的小读者,能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助,分享他的阅读经验,那么他将可以轻易地排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的。

◆有协助能力的大人

阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”。

一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的。

第二章 心境和情境

决定参与者愉悦与否的,主要是两个因素,借用心理学的两个名词来说,就是“心境”与“情境”。

所谓心境,可以说是我们对事物的一种比较情绪化、感性的态度。

而情境指的则是我们所置身的周遭环境与我们所参与的活动是否合宜。

心境的影响力比情境更为有力。

如果我们是充满期待,自发性地想去阅读,那么我们将很容易进入状况并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。

第三章 藏书

我们所期待的理想状况,应该是孩子可以随时找到他想看的书,并在他需要的时候,可以顺利地拿到想要的书。

◆ 中心馆藏

如果实在腾不出时间来放置书,我们宁可把书架放置在学生随时可以借到书的过道,也不要把它们放在随时有人在上课的教室里。

◆谁来买书

选书的重任绝对不能只落在一个人身上,孩子们应该也有参与其中的权利。

第四章 陈列方式

书是给人阅读的,而不是要整整齐齐地端坐架上。

一个成功的图书陈列展示绝对可以达到事半功倍的效果。

成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:

·选对展示的书

·精心的设计,能让孩子迫不及待地想一探究竟。

◆地点的选择

一个理想的书展地点,应该允许读者好好地站着欣赏。

不管是什么样的展览,都得具备这么一个特质——第一眼就能捉住人们的目光。

从各项书展的质量,可以看出一个学校对阅读的重视程度。

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L8韦姣媛 · 12-12 · 0

阅读总是需要场所的。

阅读的场所和我们阅读的兴趣、情绪、专心度有极大关系。

我们都希望孩子能够“自动自发”地阅读,但这其实是需要引导的。如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助,与孩子分享阅读经验,孩子就可以排除各种障碍,尽情的遨游在阅读世界中。一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的。

这是英国当代著名青少年文学大师艾登钱伯斯在《打造儿童阅读环境》这本书告诉我们的。

这本书讲的是如何培训儿童阅读习惯,通过举例,作者不只是作为教师还有图书管理员和家长提供了种种为儿童打造良好阅读环境的方法,这本书适合教师看,也适合家长看的,我当然是以家长的角度看完这本书的。钱伯斯主要是对学校的阅读环境分析、讨论,并提出行之有效的能促使孩子成为热情的阅读者的措施。由此可见,英国的小学教育中早已引入了阅读的正式课程。而在我们国家,很多学校也开始把图画书及儿童文学作品引入课堂,读书节活动也开展得如火如荼,但是还有很多需要改进、完善的地方。

看完这本书我觉得要营造一个儿童良好的环境,是需要多方面配合并协助孩子来达成的。

一、 阅读的选书的准备

阅读的第一步就是要有一批有用的藏书,这些藏书要包括我们感兴趣的种类,而且这些书是随时可以拿得到手的。这些书如何陈列也是一个关键,我们很可能因为一本书的陈列展示情况而决定是不是拿起它来阅读。

原先我以为,藏书的数量和种类越多越好,希望孩子们能像蜜蜂采蜜一样,采不同类型的蜜。现在看来,这种想法是不太妥当的。只有激起孩子的阅读兴趣以后,才有可能通过家长的引导逐渐拓宽阅读的范围。

当孩子注意到书架上的书,并能在书架上挑出一本他想读的书,最后终于能够找个地方坐下来好好阅读这本书,就达到了阅读的起点。每次阅读,我们都在经历一定的阅读循环。选书是阅读活动的开始。

二、 阅读的回应很重要

阅读的回应就像是看电视剧的回应,就像一个同事看到一部令她很感动的电视剧一样,第二天早上她就会很急切地到办公室里对大家说:“昨天我看了一部电视剧好得很,你们今天一定要记得看呀。”于是第二天她就会拥有很多知音,共同讨论电视剧里的剧情,让我们饱一顿耳福。其实阅读和看电视剧的心情是一样,需要一边看,一边和别人讨论,这样才会看得更有趣,看得更过瘾,小朋友也期待能够和家长或者是小朋友我们经历相同的喜悦。所以我们要学会给孩子阅读的回应。

三、 阅读的心境十分重要

很明显的一点是,阅读的心境都将深深地影响阅读的成果。作为家长,不是强迫孩子阅读,是要通过各种方式让孩子快乐阅读。就如书中所说的,如果我们是充满期待,自发性的想去阅读,那么我们将很容易进入状况并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。

四、 阅读时间要有保证

坚持读书,哪怕是每天只读10分钟,也要坚持!刚开始需要家长和孩子一起读书,共读一本书,在共读中孩子逐渐的会开始养成阅读的习惯。在之后,也许孩子们需要家长的监督,如果孩子们看到的是一本自己非常感兴趣的书,我们就可以少督促一些,他自己就会废寝忘食的阅读,就像一个饥饿的人扑倒面包上一样,真的很投入,我就有过这样的感觉,只要遇到自己喜欢看的书就能一下子看到半夜没有困意,最近我的宝宝在我的推荐下,在阅读《三国演示》系列读物。

五、 教会孩子做读书笔记

很多孩子读过很多书,但是对于书中的好词好句没有记录过,也很少写作品,于是就用的很少,我们要从小做到“不动笔墨不读书”的好习惯,读完一本书对于书中的优美片段,精彩语句一定要及时记下来,特别是借别人的书,更应该多记一些,以便自己以后及时翻阅,对于报刊我们可以用剪报的形式,让自己多记录一些内容,这样还可以节约一些读书的时间。

六、 坚持“讲故事-读故事”

作为一个家长,我印象最深的是“讲故事”、“读故事”的有关内容。讲故事,是着重在说者与听众间的互动活动;读故事,是着重在作品内容呈现的活动。孩子若不曾经历过听故事的话,便很难迈向自行阅读的阶段。为孩子读故事是帮助孩子成为真正读者的必经历程。而作者也认为针对所有在学的孩子们来说,都有它存在的价值与必要,不是只有低年级的孩子们才有这样的需求。最理想的状况,是应该让孩子每天都有机会听上一段文学念读,对于阅读兴趣的激发是很有帮助的,这一点我是深有体会的。

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L1黄婷 · 12-05 · 0

《打造儿童阅读环境》(前言、第1-8章)的初读随记

阅读《前言》摘要:

1.阅读总是需要场所的。

2.阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。

3.阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所,它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素,都有很大的关系。

 

《第一章  阅读循环》摘要:

选书:

1.阅读的第一步是,我们身边要有一批藏书,而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。

2.有了一批有用的藏书之后,我们也要让这些书可以随时拿到手。

3.对图书的选择,这些书如何陈列展示也是一个关键。

4.一位深爱阅读的读者应该知道如何去选择他想要阅读的书,知道如何有效的浏览群书,知道如何取得他找不到的图书信息,更应该明白如何建立一批适合自己的藏书,它可能在公共图书馆,可能在书店里,可能在班级书库里,甚至可能在好友的书架上。

阅读:

1.阅读图书,尤其是一些文学作品时,可完全不是这么回事,那不仅需要时间,更需要专心。

2.阅读文学作品的乐趣,来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。

3.在让孩子们建立愉悦的阅读经验,以及拉长他们专注于阅读的时间的这个过程中,孩子花在阅读上的时间以及从这本书给他们的回馈,是关键因素。

回应:

1.我们随时可以听到人们谈论对各种文学作品的心得——喜欢、厌烦、刺激、有趣、愉悦等。而这些心得正是最大的乐趣所在。

2.有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

①第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能在经历相同的阅读乐趣;

②第二种回应则是在读完一本喜欢的书后,迫不及待的想和别人谈论自己的阅读心得。

3.谈论图书的两种形式:一种是非正式的,属于朋友之间漫无目的的闲谈;另一种是教室或研讨会中的正式讨论,是较具思考性的形式。

有协助能力的大人:

1.如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助,分享他的阅读经验,那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。

 

 《第二章  心境和情境》摘要:

1.心境:我们对事情的一种比较情绪化、感性的的态度。

2.情境:我们所置身的环境与我们所参与的活动是否合宜。

3.两者关系:心境的影响力比情境更大。它们彼此之间是相互调整、修正,进一步改变我们的行为。

 

《第三章  藏书》摘要:

1.选书的先决条件是要有一批近在手边的书,而且。这些书是可以轻易拿到手的。这样一来,只要我们想阅读,就随时可以进入状态。

2.理想状态:孩子可以随时拿到他想看的书,并在需要的时候顺利取得想要的书。

3.方法:我们该如何让孩子们拥有这样的阅读环境呢?

中心馆藏:

①图书馆员对学校图书馆的建议是相当值得参考的,因此学校绝对应当与他们保持密切的联系。

②放置中心管的场所也相当重要,这是读者能否好好利用图书的关键。

③目的:建立学校中心馆藏的目的不单单是组织一批井然有序的图书,我们当然是希望这些书能被孩子们充分利用:编目系统可以协助孩子们找到他们想要的书,流通系统可以帮助孩子们掌握图书的借阅状况,图书室更应该在上学期间随时向孩子们开放。

班级藏书: 相当于中心馆藏的“子项”,既可以让孩子们更有效的利用中心馆藏,还能省下一笔可观的购书费用

 

《第四章  陈列方式》摘要:

1.图书的陈列方式影响到图书能否被更多的注意到。

2.图书的陈列方式和阅读环境能否有效的发挥作用,有着相当密切的关系。

3.图书陈列的方式也是推荐图书的一个重要方法,尤其是那些你接触不到的孩子。

4.成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:①选对展示的书; ②精心设计以吸引孩子,让孩子想迫不及待的想一探究竟。

 

《第五章  阅读区》摘要:

1.一个小小的地方、一些简单的阅读守则,不需要老师多说,孩子们就可以体会到整个班级、学校,甚至社区对阅读的重视。

 

《第六章  浏览》摘要:

1.能自由自在的根据自己的心境(或许欢乐,或许悲伤)选择自己想看的书,其实是一件相当享受的事情。如果能根据自己的文学品味、心境看自己想看的书,那我们肯定能成为最快乐、最心甘情愿的读者!

2.小孩子其实跟大人一样,也需要这样的机会,自己去找出适合他们成熟度和个性的书。而浏览群书正好可以给孩子们提供这样的机会。

3.提供浏览的机会与时间,正是阅读环境应该考虑的重点之一。如果我们能在学校里给孩子们提供浏览的机会,将对于孩子们学习怎样选择他们喜欢的书大有帮助。

 

《第七章  阅读时间》摘要:

1.所谓读者,就是要为自己而阅读,而所有的阅读总是需要时间的。

2.要把孩子培养成一位读者,一定要给他时间阅读。

3.如果我们能早在孩提时代和青少年时期就培养成精彩阅读的习惯,那么我们绝对有最佳的条件成为一位成熟的读者。

 

《第八章  掌握阅读情况》摘要:

1.遗忘也是阅读的一部分,而想起我们忘记的那部分,则是阅读的乐趣之一。

2.一个真正重视儿童阅读的老师,应该像某些注重文学教育的家长一样,给孩子们一个最好的阅读环境,其中有许多优秀的儿童文学作品,孩子们随时可以找他想看的书来阅读。

3.每个孩子都有必要记阅读笔记,这样家长和老师们就能掌握他们的阅读情况。

 

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L7刘良君 · 12-05 · 0

1.对于前言中提到的“阅读环境”,你是怎么理解?在阅读本书之前,你有没有为学生创设过“阅读环境”试描述。

对于前言中提到的“阅读环境”,我想是广义上的“阅读环境”,它包括场所,读什么书,读书的心境、时间等方面。在这之前我只是针对于“阅读环境的场所”, 为学生创设过,如今我把它称为狭隘的“阅读环境”。

一、创设班级阅读空间,饱受书香的浸透

1.构建班级读书角,拓展阅读范围。苏武银老师的渔场教育理论,场景的创设对孩子的作用十分巨大。班级是孩子在学校生活的一个大家庭。营造良好的班级阅读氛围对孩子健康成长尤为重要。在我们班教室的前边,有一个学校配备的书橱。书橱里摆着几十册学生爱读的课外书籍,有《小鲤鱼跳龙门》、《安徒生童话》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一直想飞的猫》等。走进我们的教室,学生就会感受到浓浓的阅读氛围,学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书,享受阅读的愉悦。

2.精心布置教室,营造阅读氛围。教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目,如我喜爱的名人名言”“本周推荐书目” “我喜欢的词句等内容。这些内容不定期地更换,源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领,学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中,幼小的心灵饱受书香的浸透,浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。

3.开展丰富读书活动,点燃阅读激情。每周开展一节阅读课,以活动营造读书氛围。班上经常开展朗诵演讲比赛、讲故事比赛等活动以充分展示孩子的读书成果,极大地调动孩子们的阅读兴趣。 每学期进行的“读书之星”、“故事大王”、“背诗大王”评选,这些活动让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染,调动孩子们了的阅读兴趣,使学生保持旺盛、积极向上的课外阅读激情。 

二、倡导亲自阅读,营造家庭阅读氛围

父母不读书,期望孩子爱读书,这几乎可以说是一个妄想。爱读书的孩子不是天生的,他们的身后往往站着一个爱阅读、重视阅读的父母。如果想让孩子养成读书的好习惯,需要我们家长的引导。如果没有耳濡目染,那么选择陪伴就是很好的一种行为。孩子如果生活在一个有着浓郁书香气息的家庭,他能不热爱读书吗?父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣,因而应充分挖掘、发挥家长的力量。

1.为加强亲子阅读的力度。我通过家长会、家长学校、家访指导、班级网页等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性,介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。

2. 请家长带孩子购书、认识图书馆、书店及不同类型的书,并在家中营造读书气氛。每天抽出20分钟,与孩子一同阅读图书,在看看、讲讲、想想的过程中,交流读书心得,鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来。父母这样,孩子对阅读图书的兴趣就更加浓郁。

随风潜入夜,润物细无声。”孩子的成长需要潜移默化的影响,培养阅读的兴趣和热情离不开氛围的营造。让孩子热爱读书,我们就该为孩子营造一种阅读的氛围。只要坚持不懈地做下去,阅读就会成为一种习惯,成为孩子生活的一部分。让孩子们在阅读中快乐成长!

 

3.试分析你阅读此书时的“心境”与“情境”,迁移至儿童阅读指导时,你准备怎样去影响学生的阅读心境?

    一个读书人只有意识到自身的境遇,才能懂得书的价值。拿到此书我就带有一定的目的去求索的——如何才能打造儿童阅读环境。带着渴求的心欲;安静的心绪;明确的心态;晚上夜静时分,周末坐在书桌前潜心阅读《打造儿童阅读环境》,目的性很强,就想从书中摄取到更多对自己有用的知识,引领自己尽快的服务于孩子。

孩子的课外阅读是极具个性化的行为,阅读的心境都将深深地影响阅读的成果,如果我们是充满期待,自发性的想去阅读,那么我们将很容易进入状况并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。。介于小学生自身的年龄和生理特点,好动,难以静下心来进行阅读活动,对课外阅读缺乏主动性,我从培养儿童的阅读兴趣入手,通过与孩子生活相关的趣味情景的创设,培养孩子良好的读书心境。如:通过故事导入,创设了一种阅读的情境,一下子激起了孩子阅读的心境。

 《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”一、激发阅读兴趣,让书籍成为学生的好朋友。研究表明,912岁是孩子养成读书习惯,培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视,却不愿花30分钟看书,这是我们现在教育的危机,对许多孩子来说,学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任,那就是培养学生的阅读兴趣,因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。我们要准确把握选择的尺度,指导学生根据自己的实际,选择合适的课外读物。低年级学生年龄小,还不具备独自一人读书的能力,所以我们提倡的是亲子共读,由父母陪同一起,目的是引领孩子进入书的世界。

以阅读与活动相互触动的方法激发孩子阅读的心境。一、在班级里经常为他们创设合作阅读的氛围。经常以几个学习伙伴合作的形式共读一本绘本,并在绘本中找到他们交流的切入点,让阅读成为像游戏一样的童年生活。一个共同阅读的气氛,一种共同阅读的集体舆论,胜于老师的无数教育。二、 利用晨读15分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读,或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时,哪怕平时不大喜欢课外书的同学,也会被感染了。三、开展各种活动促进阅读激情有检查才会落实,有测评才会促进。如果放任自流,效果肯定不好。定期测评可采用读书报告会、故事会,阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式。既能有效地检查阅读情况,巩固阅读成果,又能激发阅读兴趣,调动阅读积极性,推动课外阅读步步深入。

 

4.试分析书中提到的3点买书选书的建议有什么看法?你的班级或是你个人又是如何选书、藏书?

《打造儿童阅读环境》一文中3点买书选书的建议:要有一批有用的藏书,这些藏书要包括我们感兴趣的种类,而且这些书是随时可以拿得到手的。这些书如何陈列也是一个关键,我们很可能因为一本书的陈列展示情况而决定是不是拿起它来阅读。这些我特别认同,并非说藏书的数量和种类越多越好,我们大人都希望孩子们能像蜜蜂采蜜一样,采不同类型的蜜,其实这种想法是不太妥当的。                   

我们成年人一旦找到需要或是有兴趣的资料,我们才会乐此不疲的乐意深入研读。对于学生更是如此,只有激起孩子的阅读兴趣种类以后,我们在为孩子们选择课外读物时,应根据孩子的年龄特点和知识水平,以孩子的兴趣为中心,因为爱,所以爱,只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物,谁也不想领教,嚼蜡之味,谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦,《白雪公主》才是他们心中的追寻梦,《一只会飞的猫》才让他们插上想象的翅膀。我应针对儿童兴趣特点,向孩子推荐适合儿童阅读的书籍,有经典的童话、寓言、故事、诗歌、名著外,当代许多著名的儿童文学家的著作大都是学生非常喜爱的。如汤素兰的“笨狼”系列、淘气包马小跳系列等。这些书籍因为贴近现代学校生活、学生心理和教学内容,学生一读就爱不释手。

平时我还喜欢与孩子泡在一起谈谈读书心得,在 交流得知学生想读某一类书的要求之后,自己先行读一读,了解书中可读可赏之处,然后再向先生推荐这一类书中的精华,这样孩子在阅读中思考文学背后的深刻内涵。我们班就是在教师在学生全员参与的基础上,积极开展师生、生生之间的多元互动,既有教师指导学生选择读物,也有学生指导学生,甚至还有学生向老师推荐读物,在多元互动的过程中,通过孩子喜欢的方式,引导孩子走进读书超市,根据自己的需要,灵活运用选择书籍的方法,有目的地选择书籍,用有限的时间去读更多更好的书,获取更广泛的知识,从想读书走向选读好书。

说到藏书,我们学校为每一个班级配备有书柜,让每位学生把自己的书拿到班上交流阅读,每个孩子拿一两本到教室放在书柜中建立班级图书角,扩大班级藏书量,让孩子能在书架上挑出一本他想读的书,最终能在教室里找个地方自各坐下来或与好友脑袋凑在一块好好阅读这本书,让全体学生“感激书籍,享受阅读”。

对于家长我也建议家里的藏书区也要注意它的摆放,需要适宜孩子的身高让他唾手可得。当孩子注意到书架上的书,并能取下书读读,就达到了阅读的起点。每次阅读,我们都在经历一定的阅读循环,选书是阅读活动的开始。

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L5李艳红 · 12-05 · 1

阅读《前言》摘要:

1.阅读总是需要场所的。

2.阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。

3.阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所,它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素,都有很大的关系。

 

《第一章  阅读循环》摘要:

选书:

1.阅读的第一步是,我们身边要有一批藏书,而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。

2.有了一批有用的藏书之后,我们也要让这些书可以随时拿到手。

3.对图书的选择,这些书如何陈列展示也是一个关键。

4.一位深爱阅读的读者应该知道如何去选择他想要阅读的书,知道如何有效的浏览群书,知道如何取得他找不到的图书信息,更应该明白如何建立一批适合自己的藏书,它可能在公共图书馆,可能在书店里,可能在班级书库里,甚至可能在好友的书架上。

5.因此,鼓励阅读的首要任务,就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书,同时把孩子视为成熟而可信的读者,指导他们如何有效的阅读,并随时提供必要的协助。

阅读:

1.阅读图书,尤其是一些文学作品时,可完全不是这么回事,那不仅需要时间,更需要专心。

2.阅读文学作品的乐趣,来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。

3.在让孩子们建立愉悦的阅读经验,以及拉长他们专注于阅读的时间的这个过程中,孩子花在阅读上的时间以及从这本书给他们的回馈,是关键因素。

回应:

1.我们随时可以听到人们谈论对各种文学作品的心得——喜欢、厌烦、刺激、有趣、愉悦等。而这些心得正是最大的乐趣所在。

2.有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

①第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能在经历相同的阅读乐趣;

②第二种回应则是在读完一本喜欢的书后,迫不及待的想和别人谈论自己的阅读心得。

3.谈论图书的两种形式:一种是非正式的,属于朋友之间漫无目的的闲谈;另一种是教室或研讨会中的正式讨论,是较具思考性的形式。

4.如何帮助孩子成为一位成熟的读者。

①阅读让孩子们学会思考;

②关键在于和孩子讨论图书的是什么样的人。 有些讨论能引起孩子进行更深入细致的思考,让孩子有机会审视一本书到底给了他什么,进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。

③阅读境界: 阅读世界应该是立体的三维空间,它应该是一个包罗万象的精彩世界,我们可以凭借文学轻易地将自己从狭隘世界中抽离,尽情遨游于宇宙星河之间,并在任何感兴趣的地方停留、探索。

有协助能力的大人:

1.如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助,分享他的阅读经验,那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。

 

 《第二章  心境和情境》摘要:

1.心境:我们对事情的一种比较情绪化、感性的的态度。

2.情境:我们所置身的环境与我们所参与的活动是否合宜。

3.两者关系:心境的影响力比情境更大。它们彼此之间是相互调整、修正,进一步改变我们的行为。

4.结论与引导: 不管是老师还是学生,对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果。而这个成果又会因为周围的情境而有所变化。因此,我们有必要认真的思考理想的阅读环境中每一项因素对人们阅读心境的影响。

 

《第三章  藏书》摘要:

1.选书的先决条件是要有一批近在手边的书,而且。这些书是可以轻易拿到手的。这样一来,只要我们想阅读,就随时可以进入状态。

2.理想状态:孩子可以随时拿到他想看的书,并在需要的时候顺利取得想要的书。

3.方法:我们该如何让孩子们拥有这样的阅读环境呢?

中心馆藏:

①图书馆员对学校图书馆的建议是相当值得参考的,因此学校绝对应当与他们保持密切的联系。

②放置中心管的场所也相当重要,这是读者能否好好利用图书的关键。

③目的:建立学校中心馆藏的目的不单单是组织一批井然有序的图书,我们当然是希望这些书能被孩子们充分利用:编目系统可以协助孩子们找到他们想要的书,流通系统可以帮助孩子们掌握图书的借阅状况,图书室更应该在上学期间随时向孩子们开放。

班级藏书: 相当于中心馆藏的“子项”,既可以让孩子们更有效的利用中心馆藏,还能省下一笔可观的购书费用

图书馆员: 必须具备这样的基本观念:书是给人阅读的,而不是整整齐齐的端坐在架上。 还有最重要的一点是,不管是老师,家长还是孩子,都应该积极的与图书馆员合作,才能使整个工作进行的更顺利。

谁来买书:

①为学校选书的人,扮演者相当重要的角色。他们必须掌握所有出版物的相关信息,并懂得欣赏文学作品,他的决定将左右学校图书馆的藏书品质。

②选书的重任绝对不能只落在一个人身上,孩子们也有参与其中的权利。

③做法:全员逐层参与“选书、购书、阅读”的过程;图书馆员与师生代表摆放当地的公共图书馆或是学校书馆的图书供应商,掌握信息,完善购书清单;开展书展活动,让全体职员、家长、学生都能参与策划,集思广益。

购书经费: 学校募集书款的态度,又是一个检验校方对阅读重视程度的标准。

 

《第四章  陈列方式》摘要:

1.图书的陈列方式影响到图书能否被更多的注意到。

2.图书的陈列方式和阅读环境能否有效的发挥作用,有着相当密切的关系。

3.图书陈列的方式也是推荐图书的一个重要方法,尤其是那些你接触不到的孩子。

4.成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:选对展示的书; 精心设计以吸引孩子,让孩子想迫不及待的想一探究竟。

5.图书陈列应该注意的问题: 地点的选择 吸引力第一眼印象 维护 展示的书要让读者能借到装置与设备主题展览会。

 

《第五章  阅读区》摘要:

1.阅读区:在里面安安静静的看书,不要和他人交谈,也别动来动去,以免影响其他小读者。

2.阅读区不是图书馆。

3.图书馆:有足够的空间和馆藏可以让他们走来走去的浏览群书、找书借书、互相讨论一下有趣的书,或是查询资料。

3.一个小小的地方、一些简单的阅读守则,不需要老师多说,孩子们就可以体会到整个班级、学校,甚至社区对阅读的重视。

 

《第六章  浏览》摘要:

1.能自由自在的根据自己的心境(或许欢乐,或许悲伤)选择自己想看的书,其实是一件相当享受的事情。如果能根据自己的文学品味、心境看自己想看的书,那我们肯定能成为最快乐、最心甘情愿的读者!

2.小孩子其实跟大人一样,也需要这样的机会,自己去找出适合他们成熟度和个性的书。而浏览群书正好可以给孩子们提供这样的机会。

3.提供浏览的机会与时间,正是阅读环境应该考虑的重点之一。如果我们能在学校里给孩子们提供浏览的机会对于孩子们学习怎样选择他们喜欢的书大有帮助。

4.只要给孩子们提供一个吸引人的馆藏,和允许他们转来转去的空间,让他们能安静地彼此交谈,就是一个让孩子们彼此协助的最佳情境了。

5.该在什么时候提供多少浏览时间:

根据场合的不同、图书数量的多少,弹性的调整孩子们的浏览时间。

越特殊、新奇的场合,我们越要事先约法三章,以免“乱”。

正式浏览和非正式浏览

 

《第七章  阅读时间》摘要:

1.所谓读者,就是要为自己而阅读,而所有的阅读总是需要时间的。

2.要把孩子培养成一位读者,一定要给他时间阅读。

3.拨出时间阅读的重要性:

①每个学生都应该有机会依照自己的速度、程度来阅读。阅读是需要经常练习的。

②老师总是无法针对每个学生不同的智力需求或情感需求,给他们提供一份适合的书单,因此孩子们需要有多方摸索、尝试阅读的机会。

③不能期待孩子利用课余时间阅读。

④老师最好不要总是想左右孩子们的阅读心得,因为对阅读的看法本来就因人而异,权威式的介入很容易使师生间的关系出现裂痕,并且,一个班的孩子很多,老师很难立刻察觉出问题来。

⑤老师不能限制孩子们只阅读他所选的书,如果只鼓励孩子阅读指定的书,那么班上的孩子将只能呈现老师的阅读品味,而无法展现个人的阅读特质。

⑦很多知名的作者都是在很小的时候就培养了广泛而多样化的阅读兴趣。

⑧孩子们得学着去探索自己的阅读品味,一个能决定自己想看什么书的孩子的阅读品味与层次,绝对比靠老师来告诉他这个好、那个不好的孩子,要高出许多。

4.如果我们能早在孩提时代和青少年时期就培养成精彩阅读的习惯,那么我们绝对有最佳的条件成为一位成熟的读者。

 

《第八章  掌握阅读情况》摘要:

1.遗忘也是阅读的一部分,而想起我们忘记的那部分,则是阅读的乐趣之一。

2.一个真正重视儿童阅读的老师,应该像某些注重文学教育的家长一样,给孩子们一个最好的阅读环境,其中有许多优秀的儿童文学作品,孩子们随时可以找他想看的书来阅读。

3.每个孩子都有必要记阅读笔记,这样家长和老师们就能掌握他们的阅读情况。

 

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L3韦毅 · 12-04 · 0

话题2.
    
关于如何营造一个真实的读写情境,作者特别重视对教室作为一个读写环境的规划,他提出的哪些具体做法是你特别认同并计划参照实践的?试分析并具体阐述你的计划。

    

作者提到的规划读写环境的具体做法,我特别认同并计划参加实践的有一点:让孩子从一开始就阅读完整、有意义的文章。   

    我接二年级,这些刚入一年小学的孩子是没有什么阅读课外书的经历的。所以,我要做的第一步,也是关键的一步,就是激发孩子们的阅读兴趣。先从阅读绘本入手。 阅读完以后,布置学生完成写绘作业。第二学期,就开始读整本的书。先从那些可预测书籍开始吧如《小猪变形记》,先“班级大声读”的方式读。然后,一本一本地共读。并想法鼓动孩子自己买书读。到高年级,就安排默读课、读书交流课,让学生写读书笔记,等等。

诗人泰戈尔说过:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使得鹅卵石臻于完美。”相信这样循序渐进必将在孩子心中展现一幅语言长卷风景画。

 

话题3.
    
作者强调在起步或补救阶段,最好的书是可预测的书籍。什么是可预测的书?为什么要选可预测的书?你在阅读指导中有没有关注过该问题?有没有具体做法或教学案例?试阐述或举例说明。

“可预测的书籍”也就是指可预感其后面情节(内容)的书。可预测书中的“可预测”是读者对书中内容与自己生活经验极大的配对以后的一种心理推测行为,而当书中的内容与自己推测的内容相吻合,就极易产生一种阅读的愉悦,这种愉悦会更进一步吸引其深入阅读,并再推测,这样一个良性的阅读期待行为。而也是产生共鸣的一个重要表现。

以前也曾关注过,但没有想到“可预测的书籍”这样的专用术语。低年级阅读尤其需要这样的书籍,在一年级的大声为孩子朗读故事中,我常常将这样的机会交给听故事的孩子们,中途停下让他们预测一下后面的情节,有时停顿一下只为了让给学生一个填词的机会。因为在低年级阅读故事中常常会出现孩子们熟悉的内容和结构,甚至重复的句型或情节,以及循环的故事次序,这是对语言初级水平中一个非常有效的运用过程。孩子在调动自我生活经验以及当下的阅读感悟中尝试看出书本的内容的走向,猜出后续的发展,这不只量对他们理解能力的一种提升,更重要的是自信心的培养。任何人在获取自信心的行为中总是愉悦而高效的。而这,恰恰是孩子们阅读起步时所需要的。不仅如此,孩子们通过阅读可预测的书籍,还可培养基本的阅读习惯,以及学会如何运用预测,对文本内容增加了解,或巩固已理解的内容。

 

话题4.
   
作者提出,教师必须协助学生建立特定的阅读策略。这一点没有具体阐述。也有人认为,全语言在美国部分州的实验之所以失败,主要还是缘于此:即过于强调真实的语言情境,却相对弱化了学生基于阅读(习作)策略的语文能力训练。结合自己的教学,谈谈你对阅读策略教学的实践或看法。

《全语言》中提到“计划教学上的双重程序,让学生在建构学科知识的过程中,同时也能建立学习语言的策略”。 就语文这一特殊学科本身的,学科知识构建也是必须的,鉴于我们的教育环境,我认为,基于阅读(习作)策略的语文能力训练不能丢。《语文课程标准》指出,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。同时《语文课程标准》在“教学建议”中也明确指出:阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 可见,教会学生阅读,发展其阅读能力,培养良好的阅读习惯,就必然需要一定的阅读策略来解决它。我们需要,全语言更需要!

 

话题5.
    
书中一处提到日本的日记教学,其与我们通常日记不一致之处在哪里?试具体分析评价。

 

    关于这一点,书上是这么说的:在日本,学生的日记还有一个不同的功能,那就是通过与自己的对话来认识自己。老师相信,孩子最初的写作应该用来叙述自身的经验,让他们学会与内在的感觉接触。因此,老师通常不给评语,除非是孩子所写的内容同时触动了他们自身的经验与反应。

 前面两句话,我比较认同。我们思考一下,写作的根源,到底是什么?就是说,我们为什么要写作?叶圣陶认为,写作的根源,是发表的欲望。我们胸中有一段意思,一种情感,要保留下来,让别人知道,或者备自己日后覆按,这时候才动手写文章。 对比我的日常教学,这个“不一致之处”在于——老师通常不给评语。我也知道,写作是表达的需要,是通过与自己的对话来认识自己。但,但凡写过日记的人都知道,要坚持下去,很难。所以,我在批阅学生的日记时会给评语,目的有两个,一是通过日记,与学生沟通心灵,拉近师生心理距离。二是鼓励学生,让他们获得一点自信,由此能坚持下来。

 

话题8.
    
如果我们下面来搞一些全语言的实验班,你是否有此兴趣?有兴趣的试说说你可预期的实验环境及设想。

对于全语言实验班我是很感兴趣的。而书中的这句话对我的工作设想有很大的启发:读写能力的发展,必须结合各种不同的条件:在真实的语言情境中学习;使用恰好够用的文字、语言结构及意义等方面的资讯;以适当的个人角度和文化角度去处理。

就班级的实验环境必然要考虑这样的几个问题:何谓“够用”?何为“适当”?从“个人角度”思考不只是一种研习形成,也不只是我们当前所说的“以人为本”,它更应该以“我”为中心地形成一种“场”,一个“唯我”的课程。实验环境具体体现在:布置“图书角”随手可以拿书可读,让书籍成为孩子的朋友;开辟了日记“展示栏”学会随手记分享,让快乐日记促进学生成长,给学生提供展示的平台。

任何一本教材或一整套教材对语言阐述都不可能面面俱到,总会存在这样或者那样的不足,那么作为实验教师就需要对教材内容做适当的增减,对教材内容的顺序适当的调整,以使教材的内容更加符合学生的需要,更加贴近学生的实际,并适时的将学生的学习与生活融为一体,因为只有当语言融合在实用的情境中,语言才是最容易学习的。

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L5李艳红 · 08-30 · 0

1.全语言教室:

    一个教室之所以能成为全语言教室,完全在于它能反映全方位的语言、学习、教学和课程观,硬环境则可以尽量灵活调整,以反映这些精神。(我们课堂上的分小组学习也是这样,为了提高小组学习的效率,也为了更利用引导和组织,有时,成排成列的座位确实对活动造成妨碍,我们也对学生的座位进行灵活调整。这样一调整,不仅体现了合作学习的精神,更能提高学习效率。所以,全语言关于“硬环境可以灵活调整”的做法是合理的。)

    作者认为,全语言教室要营造一个充满文字的读写环境,要按照主题来安排学习区,可以设立图书中心来提供学习资料。我们教室的“图书角”,一个小书柜,书不多,都是从学校的图书室借来的,大家轮流阅读,定期更换。我们可以在班上成立读书会、发起班上学生创作出版书籍等。尤其是后者——班上学生创作出版书籍,不是不可能,因为去年我们班里就有几个学生尝试写小说。如果把学生写的小说放到“图书角”供学生阅读点评,可能对学生的创作有推动作用。

                    

    全语言教室允许学生自己管理教室,教室属于学生,只要给予机会,他们自己就会将教室的各项学习材料安排妥当,方便取用、小心维护,也会自行制订各种学习器材的使用规则。“学生自己管理教室”,这一点是可行的,因为在我们现实的教学环境中,教室环境的清洁、桌椅的摆放、图书角的管理等,也都是学生自己管理。

    在教室里,老师与学生一起计划学习活动,讨论要做些什么、何时做、如何做,需要些什么材料、如何取得,以及谁会在哪里做些什么等等。孩子在从事学习活动时,应该让他们自己决定用什么语言方式去进行,让他们感到所做的是有用的、有趣的事。孩子才是语言学习历程的主人。

2.什么不是全语言

全语言坚决反对:

将程式化的技巧学习孤立与实际情境之外。

将阅读和写作历程依年级分割成不同阶段递进的技能,要求每一阶段技能的学习建立在上一阶段的基础之上,按部就班的发展。(我们目前就是这样,每个年段目标是螺旋上升的)

为了简化文章,刻意控制文章句子的结构、字词的难易度及出现量,或将此会议拼音形态组合。

将阅读及写作能力与“次技巧”的测验分数划上等号。

将阅读和写作教学抽离真正的读写活动以及实际的使用。

有些学习者会因生理或智能的原因而无法学习读写。

3.阅读和书写的原则

   读者在阅读的时候建构自己的意义,运用先前所学、所经验过的信息,去理解文章的意义。

    读者在寻求文章的意义时,不停地进行着预测、信息选择、确认先前的预测,以及自我修正的工作。

    作者在写作时,放进足够的信息和细节,让文章比较容易被读者理解。有效能的写作,能让预期中的读者理解:有效率的写作。则是以最少的信息达到让读者理解的目的。

   书面语言中,有三个系统同时交互运用:字形语音(graphophonic)系统(即声音与字母的对应型态)、语法(syntactic)系统(即句子的型态),以及语意(semantic)系统(即意义)。我们可以研究这三者如何在阅读和写作中运作,但是当它们被单独拿来教时,就会变得既抽象又不像语言了。这三者的运作,是发生在语用的情境里,以及在读写活动所发生的现实状况中。这些情境也会影响到阅读和写作的成败。

   读者阅读时的最大目标在于理解意义。

   作者写作时所要达成的是意义上的表达。

   作者在写文章或读者在理解文章时,都受到他们已掌握的知识的限制。

 

4.教学和学习的原则

   学校的语文课程必须利用学生内发的动机,并建立在他们正在进行的学习活动上。

   读写能力的发展,是先注意到语言的整体,再注意到局部;对形式和意义的掌握,先是模糊的,再逐渐精确;先以大约的形式出现,细微处再慢慢形成;从具体、包括情境,并且由较熟悉情境的语言开始,再进入到抽象、不熟悉或脱离情境的语言。

   表达(写作的目的)和理解(阅读的目的)的策略,是通过功能性的、有意义的、相关性的语言运用经验而建立。

   学习者需要先知道阅读和书写时有功能的,才会去发展控制阅读书写形式的能力。

   阅读和书写的技巧没有一定的发展顺序。

   读写能力是因为有个人和社会的需要而发展出来的。在读写环境中长大的孩子,入学前都已经能读能写。

   教与学并不是一对一的回应。老

   语言教学总有双重程序:学生专注在通过读写活动所希望达到的目的上,老师则专注在学生的学习发展和语言使用上。

   冒险是必要的。

   全语言不赞成外来的奖赏,更反对因未学习而遭受处罚。

   在读写活动中,老师最该问的问题是:“意义表达了吗?理解了吗?”同时,要鼓励学习者在自己读和写的过程中,问自己相同的问题。

   学习材料必须是有意义且相关的完整文章。

   传统语言教学往往将语言分割成为小片段,甚至重完整的文章中抽离以便进行反复练习。这样的情况一定要避免。

   欲评价一篇文章对特定读者的难易程度,最好的方法就是看它的可预测性,可预测性越高,越容易读。

   一篇文章若不专注于表达作者的想法,让读者困难,而将注意力转移到文字的细节或其他事务上,就不合适做读写材料。

 

 

5.全语言强调哪些方面的完整性?

   全语言学习的基本要件:在完整的语言和社会情境中,把学习者作为一个完整个体,学习整体的语言。

   全语言强调对语言本身、学习者及老师的尊重。

   全语言学习的焦点,应该是在真实语言事件中所包涵的意义,而不在语言本身。

   全语言鼓励学习者冒险,并依照个人目的用不同的方法和形式使用语言。

   在一个全语言教室中,各种不同形式的口头语言或书面语言都被允许、被鼓励。

 

 

 

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L11马恒英 · 05-27 · 0

什么是全语言教学?

全语言教学是一个从1990年代开始兴起的语言教学方法。全语言教育的教育目的在改进语文教学。虽然全语文教学的运动,在北美可以视为是对字母拼读法教学的反思。但当全语文概念传入中文的语文教学时,其内涵及意义上都有一定程度的改变。

全语言教学理沦是国际儿童语言教学中流行的一种理论。这种理论认为儿童话言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的,是儿童主动参与和建构的过程,内此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体,强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言,使听、说、读、写融为一体。

 

全语言主张语言历程应该回归到真实世界中。传统的将一个句子拆得支离破碎的分析、拼音教材、作业簿应该收起来,而是应该透过孩子在日常生活中实际使用语言的机会,要求孩子问问题、聆听对方的回答、对回答内容的响应等,从听说读写中全方位学习语言。

序言

摘记:全语言不只是一种语言教学法,它更是一种教育哲学观,是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考而产生的有别于传统的态度。

第一章

摘记:让学生有机会实际使用语言;鼓励学生谈论他们学习的失误,要求学生问问题、聆听对方的回答,对回答的内容作回应或作更进一步的讨论;建议学生记录生活里发生的事,与他人分享经验;指导学生为获取资讯而阅读,注意生活周围的文字或欣赏一则美好的故事。

第二章

语言是什么:语言是人与人之间的沟通工具,我们用语言反映经验,并以符号呈现。语言是社会的,也是个人的。语言要达到沟通的目的,就必须在使用的情景里,有一个完整的系统;必须同时又符号、系统和一个使用情境,才能发挥作用。(对啊,使用情境多么重要,为什么我们学习使用母语觉得简单自然,而学外语就相对困难,不就是使用的情境少么)

  语言随着时代不断改变,不同社会与族群的语言有着差异,学校应欣然接受语言中充满活力和多变的本质。学生在方言和用语上呈现多样性,并不是什么坏事。(我们课程标准要求请讲普通话,哈哈哈)

若要外语教育成功,学校的外语课程必须包含真实的具有功能的使用语言的机会,如“身历其境式的学校”(我们的孩子可以普通话、柳州话无障碍的切换,应该就是我们在学校为他们提供了说普通话的情境,在家里为他提供了说柳州话的情境,有些孩子还能熟练运用壮语,那是因为家里有和他用壮语对话的老人,由此可见,要学好语言,需要语境。)

第三章

要能掌握一种语言,首先必须掌握该语言的规则,而这些规则,必须学习者亲自去尝试、发明和创造,才能类推出规律来。(但是,我们的教学中,教师往往帮学生总结好了语言的规则和规律,自认为让孩子少走弯路,更轻松的学习,没想到反而把学习变得难了)

“由于大部分家长对婴儿最初的语言尝试都采鼓励的态度,也就减少了婴儿冒险的威胁,他们能够自在的犯错,一试再试,语言通常由幼儿发起,父母扮演追随、跟踪和反应的角色,而让幼儿自己设定学习的步调,控制语言的发展。”   (是啊,正因为这样,婴幼儿语言学习迅速,可是我们作为一个班,几十个孩子的老师,怎么能够做到给他们这么多犯错的机会,兼容那么多的步调?)

 

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L11马恒英 · 05-27 · 0

 

1.与学习者生活经验有关;

2.具有生活和学习上的目的;

3.以意义为中心;

4.尊重学习者的个性差异;

5.让学习者拥有使用语言的自主权。

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L1粟燕燕 · 05-09 · 0

让语言学习变得更为容易:1.与学习者生活经验相关。2.具有生活和学习上的目的。3.以意义为中心。4.尊重学习者的个体差异。5.让学习者拥有使用语言的自主权。

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L1粟燕燕 · 05-09 · 0

3. 仔细阅读《语言特质和学习难度对照表》,请在上下栏中找出各组的对应特质,列举案例或现象加以阐述或说明。

1.由下而上的学习观

 对成人而言,从小单位开始学起,似乎非常合乎逻辑,因为整体是由部分组成的,掌握了一个部分,就掌握了整体。但是学习心理学告诉我们,事实上,我们是先学整体,再注意到细节。 

    现在的教材已经向这方面接轨,例如词串教学,教材中已经把它们放到具体的语境中去教学,体现了由整体到局部,保留了语言的完整性。而是将这些小片段放在完整、真实的语言情境中让孩子学习。

2.人工化的技能程式

   许多所谓的“技能”,事实上是有某些人主观推断出来的。…… 所以,当学校课程充斥着这种人工化、程式化的技巧训练时,学校就变成了一个充满挫折和迷惑的地方,让学生在失败中挣扎。

 3.错位的焦点:为语言而语言

    语言教学如果只是“为语言而语言”,或是让学生像语言学家一样去分析讨论语言时,原来的学习焦点――为使用语言而学习,就被混淆了。学习者会弄不清自己的学习目的,忘记了学习语言是为了表达或理解,而是会在学习语言的枝节上打转,如只关心某个音要怎么发才标准、某个字的笔画要怎么写才正确等等。

    这一点在普通话测试训练时,尤其明显。常常听到身边许多老师的发音非常的标准,可怎么听其朗读怎么觉得无味,就是因为其存在着“为语言而语言”的学习目标。

4.无趣、无意义、不相关的课程

    对少数民族的儿童而言,他们已经觉得自己的世界与学校的视觉有极大的差异,于是,当语言课程只是一些无趣、和自己无关的练习时,这些孩子就会学得更加艰难;而听、说、读、写的内容,与他们自身的想法、生活或经验没有什么关系时,这样的学习更难极其这些孩子的学习兴趣。

    语言特质与学习难易度对照表中,有许多方面是一一对应的,如:

当语言是真正的、自然的,比较容易学;当语言是人工的、不实际的,比较难学。当语言是有趣的比较容易学;当语言是呆板且无趣的比较难学。故事是孩子最喜欢的语言题材了,通过生动有趣的故事,学生能较容易地学习语言。如孩子最喜欢语文教材中的神话、童话、寓言、故事,对朗朗上口的古诗也乐于接受,而对于一些说教性的文字和说明性的文字就不那么欢迎了。

    当语言是完整的比较容易学;当语言是零碎而片段的比较难学。当语言是有意义的、可以理解的比较容易学;当语言是无意义的、无法理解的比较难学。比如生字词放在课文或者古诗词中容易记忆其读音和字形,如果单独拿出来变成一个个单字时就比较难学。如在学习声调时把声调变成一首小儿歌读来朗朗上口,学生就容易记忆背诵标调规律,如果就枯燥无味讲述道理的时候,学生很难理解和记忆。当语言是与学习者有关的比较容易学;当语言是与学习者无关的比较难学。当语言是学习者自己想学的比较容易学;当语言是学习者被强迫而学的比较难学。比如学生的作文,如果让他们写自己感兴趣的事情,他们会写的具体而生动,如果写一些他们从未经历过的、而且又是他们不感兴趣的他们不愿意写由不得不写的时候,他们就会写得干巴无趣,学习语言也是一样的。

 

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L5李艳红 · 05-08 · 0

第一次看《全语言的全 全在哪里》这本书时,感觉很难读懂,慢慢翻看译者序,对“全语言”有了一些了解,全语言融合了杜威“以学习者为中心”的课程观以及反思式教学观,皮亚杰的认知理论,以及维果斯基所探讨的学习的社会因素等精义,超越了单一语言课程论。全语言不仅是一种语言教学发,更是一种教育哲学观,是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考,而产生的有别于传统的态度。

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L6曾永红 · 03-10 · 0

1.全语言不只是一种语言教学法,它更是一种教育哲学观,是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考,而产生的有别于传统的态度。

2.“但是,许多实践工作者在面临教学上的问题和矛盾时,还是会再回到这本书中,重新阅读、思考、检视,以理清观念”由此看来,这本书是我们教学的引航灯,只有反复阅读和学习,才能理清观念,真希望沈主任不要回收此书。

3.就语言发展而言,学校必须和家庭一样,鼓励个人有冒险的精神。

4.然而,全语言课程方案接受孩子在冒险和错误中学习的事实。

5.如果语言课程能包涵真实的听说读写事件,老师有充分的语言发展知识,并能注意、追踪和支持幼儿语言的成长,那么,学校才能真正的出尽学生的语言发展。

    初读序言和第一、二、三章,感觉到书的内容和我们的教学是紧密相连的,但需要我们深思其中的奥秘,在实践中反复阅读、思考和检视。

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L8韦姣媛 · 03-09 · 0