注：M1指目标1，H1指活动1。这样的标注试图更好地体现“目标-活动-支架-评测”之间的对应关系，体现“教-学-评”的一致性。但因为语文学科的综合性，有些环节较难一一对应也无妨，不必拘泥。另评测设计，有些可能就是活动设计的一部分，单列出来，主要是希望大家能梳理下评测设计的整体思路。

第一课时

课前游戏：根据词语猜汉字。

一、导入新课，板书主题

今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》（板书）

二、反馈练习，提出问题

1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面  不同事例   重要部分写具体）

2.反馈 “初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

   3.提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢

三、例文引路，学习写法

（一）重要的部分写具体

1.预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？

   2.学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

   3.学生汇报，并交流从中受到的启发。

  小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

4.学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。

（二）其他部分简单写

1.学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

2.学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。

3.学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。

4.用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

四、动笔习作，交流分享

（一）巧妙联结，开阔思路

1.把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

2.看到这些字，还能让你想到了什么？

3.以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。

（二）明确要求，现场习作

1.明确习作要求：

请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。大约15分钟来完成。

第二课时

• 复习引入：

1. 上节课，我们学习了围绕中心意思来写习作，这节课我们继续来学习修改这篇习作，生齐读课题。
2. 通过上节课的学习，你知道围绕中心意思写，可以从那些方面下手呢？指名回答，依据学生回答板书：不同方面  不同事例   重要部分写具体。

• 榜上有名

• 老师认真阅读了你们的习作，发现能够从不同方面围绕中心意思写的有：（ＰＰＴ投影名单）；能够用不同事例围绕中心意思写的有：（ＰＰＴ投影名单）；能够做到重要部分写具体的同学有：（ＰＰＴ投影名单）。
• 从三方面依次选择一篇习作指名阅读。
• 对照习作方法进行评价。

• 学习修改

1. 出示一篇同学的习作，请同学阅读并谈谈自己的想法，
2. 请同学评价并进行指导修改。
3. 老师示范指导修改

• 学生修改

1. 自我评价：阅读自己的习作，对照习作方法看看自己哪里写的好。
2. 动手修改：再次阅读，看看有什么需要修改的地方自主修改。

• 展示成果

1. 出示修改后作文，请同学阅读。
2. 其他同学评价。
3. 老师评价，再次指导修改。