小学语文教学中有许多形近字，小学生很容易混淆这些结构类似的字。利用多媒体，教师可在生字上方配上拼音和标准读音，在课上播放标准读音，学生跟着朗读，然后利用这两个易于混淆的字进行造句，针对这个句子配上动态GIF图片，能够帮助学生更好地区分这两个字之间的区别。例如在学习“缸”和“缺”这两个字时，造句“一个孩童失足掉进水缸，其他孩童缺乏急智，不能救他，司马光用石头击破水缸救了他”。将两个形近字放在一个句子中，配上形象生动的图片，学生能够轻而易举地弄清楚两者的区别。

识字教学属于语文教学的重要组成部分，奠定学生今后的阅读与写作能力的基础。然而，现阶段语文教师往往忽视识字教学，不重视培养学生独立识字的能力，所采取的教学方式过于的单一，无法激发出学生识字的兴趣，导致小学语文识字教学的质量与效率一直得不到提升，阻碍者学生的全面发展与综合素质的提升。

古人云：“读万卷书，行万里路。”培养阅读习惯，扩大小学生的阅读量，不但可以促进他们的品质发展，塑造自己的品性，还能促进课堂知识的学习，做到融会贯通，增加他们的间接经验。阅读无论是阅读课外经典文章，还是阅读课内教材文章，都会牵扯到一定的生字词。课内阅读的生字词，教师会在课堂上讲授，学生们一起学习和积累。对于课外阅读来说，更会阅读生字词，那么教师就可以引导学生自主学习，利用查找字典等工具来完成生字词的学习，这种方法可以让学生记忆的更为深刻，也能促进学生学习能力的提升。这种方法比较好运用，需要注意的就是教师如何引导学生开展课外阅读。对于课外阅读而言，阅读的范围及其广泛，可选的内容也具有多样性。新形势下，教师必须明白，课外的阅读具有自选性，它不像教材内的文章，小学生无法选择，课外阅读恰恰给学生留下了非常充足的时间与空间，那么在开展课外阅读的时候，教师就可以结合阅读的需要，把选择的阅读素材倾向于小学生喜欢的类型，这样肯定能大大提升他们的阅读兴趣，但是不能为了迎合小学生而选择一些不健康的、非主流的或者是思想偏激性的文章。作为教师，一定要正确的把握不同阶段的小学生的阅读习惯和喜好，同时结合小学生发展的特别、教育教学的内容等相关因素，给学生选择适宜的阅读材料。小学识字教学的意义重大，作为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。

教师作为课堂授课的重要角色，无论新课改怎么改，也无论课堂怎么挖掘学生的潜能，提升教师的素质仍然是优化教学，提升教学质量的首选之一。小学生在识字的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，创新教学方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，就要强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生个性，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时地调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。

识字教学是小学语文教学的基础，识字教学方法基本相同，都是笔画、拼音、字形和组词。通过识字教学，学生不但可以掌握一定的汉字，了解汉字的读法、意思和用法，还能让学生掌握一定的识字技巧，促进学生的长远发展。当前，小学语文识字教学的效果不容乐观，主要表现在教学方法陈旧，学生学习兴趣淡薄；教学思维滞后，教学效果不佳等。本文试图从这些老方法里寻求一种突破，以达到用老方法酿出“新酒”的目的。

在识字教学中，学生比较常见的问题是字音混淆，书写错乱，学生出现这些错误大都是把生字当作“笔画组合的符号”孤立地识记，认的字多了，每个字的笔画组合就容易模糊、混乱，多音字、形近字读起来就容易张冠李戴。出现这种情况时，教师就应适度讲解易错字的音形义联结关系，并利用义的决定因素，讲清字的构形原理，引导学生清晰、正确的识记。1.“引”在读错音时学生读错音有好几种原因，有的是遗忘了，乱读；有的是遇到多音字，错读。遇到遗忘，教师要加强生字的复现。碰到同音字在不同的语境中读音分辨不清，教师就应该依据字义定读音，分辨多义多音字。如“鲜”有“xiān”和“xiǎn”两个读音，xiān”表示“味道美好，新鲜的，明丽的”，如“鲜美、鲜花、鲜亮”；“xiǎn”表示“少的、不多的”，如“鲜有、鲜见”。汉字的表意特点对帮助学生辨析字形，认清字音有很大的作用。正如田学红、张亚飞在关于不同阅读水平儿童汉字音形义联结研究中得出“汉字能否被正确的认知或顺利地输出，主要取决于儿童对汉字音形、形义之间的联结情况。”

汉字的笔画化是汉字难学的原因之一，学生不易理解字的构型理据。多年来，学生的识记形式主要是机械摹写、死记硬背或简单随性的加一加、减一减等，从而造成了学生识记混乱，识字效率低下。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化。教师在教学中要适度适时适当地运用汉字学，根据汉字的性质、特点，遵循汉字构型规律，引导学生系统、科学地学习汉字，把学生对汉字的理解识记由模糊引向清晰，由单一引向系统，由浅层引向深层，由已知引向未知。

小学语文识字教学的现状

（一）不够重视识字教学

目前，在小学语文识字教学中，许多小学语文教师通常采用相同的教学模式，讲解生字的音、形、义，忽视了培养小学生的学习兴趣，没有充分发挥学生的创造力和想象力，使得教学氛围枯燥、乏味，从而降低了识字教学的效率。

（二）识字教学模式缺乏新颖性

识字教学主要分为看图识字和结合课文识字，但是，在实际的教学过程中，小学语文教师主要依靠识字教材为主，把生字总结在一起进行教学，这种单一的教学方法，缺乏新颖性和创新性，会严重降低学生的学习热情，从而导致教学效果较低。

（三）课后练习作业不合理

为了巩固课堂教学内容，小学语文教师通常会安排大量的课后练习作业，强制要求学生完成学习任务，以加深学生的印象。这种训练方式不仅加重了小学生的学业负担，而且严重挫伤了小学生学习语文的积极性和主动性，进而导致语文教学的质量不高。另外，在抄写过程中，一些小学生以应付的心态对待练习作业，致使识字教学的实际效果较差。

识字方法多种多样，但是教师要选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，笔者运用了笔画加减法引导学生识字，如在教学“人、大、太、天”这些汉字时，笔者说：“今天老师给你们变一个魔术。”笔者先写了一个人字，问学生这是什么字，学生回答人，笔者加一笔使人字变成大，学生又回答大字，加一笔变成另一个字。这样有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。

小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。爱玩好动是小孩子的天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字。以此达到吸引学生注意，活跃课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。如笔者结合学生的特点设计了一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开!”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。

    兴趣是最好的老师。低年级学生活泼好动，对新奇事物充满好奇心，所以语文教学设计可以凭借情境创设的方式，通过讲故事、猜谜语、读儿歌、玩游戏的方式，在不同的情境体验中让学生快乐学习，培养识字兴趣。

《溪流》教学设计

2017宝应班 D14王启兵

教学目标：

1、会认10个生字，结合上下文理解相关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。

3、精读课文1-3自然段，初步感受溪流顽强的生命力。

教学重、难点：

1.学会本课生字词。能正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。

2.品读课文、初步感受溪流顽强的生命力。

课前准备：    教学课件

课时安排：两课时                   

第一课时

教学过程：

一、激趣导入

1、播放小溪在流动的视频，猜一猜：小溪此时心情怎样呢？

2、根据学生回答，提示课题。 （板书：溪流）指导读课题：

（设计意图：引导学生通过视频欣赏，感受小溪的欢悦，激发学生阅读课文的兴趣。）

二、初读感知

1、自由朗读课文，出示自读要求：

（读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。）

2、检查初读情况

（1）课件出示本课10个生字

分别指名读，分组读，齐读，相机正音。

分析字形，进行书写指导。

（2）、读词串，结合上下文理解词意：

沉 寂    跌 落    回 旋    叩 问

· ·                      · ·

柔 情    韵 味    斑 斓    滋 润

         · ·

指名读，分组读

这些加点词语你们理解了吗？试着放到文中读一读，联系上下文理解。

（设计意图：通过引导学生默读课文，既激发了学生的阅读兴趣，又教给了学生理解词语的基本方法。）

3、指名读课文

三、精读课文

精读课文1～3自然段

让学生细细品读写下自己的想法和体会。并思考，完成填空：（    ）的溪流

仿句环节：或许，它是从_____出来的；或许它是从_____出来的。 但是，太阳晒不干它，黄风刮不跑它。

本段运用了什么修辞方法？可以看出溪流什么品格？

（设计意图：通过仿写，引导学生学习运用拟人的修辞手法，并从中明白溪流顽强的品格。）

朗读指导，在读的过程中感受溪流的顽强。

四、师小结：溪流虽然柔细，但是太阳晒不干它，黄风刮不跑它，可见它是生命力多么顽强！如此顽强而不安宁的溪流又怎会甘于弱小，甘于平庸呢？它在前进的道路中又会遇到些什么呢？下节课，我们再继续学习。

附板书：

                      溪流   

柔细

（ 有根   ）   的溪流   顽强

不安宁    

在认真学习，岁月不饶人，系统性知识，需要投入更多精力学习哦。

1.识字写字使语文教育的“根”，是一切文化教育的基石和起点。

2.识字教学使智力培养的重要途径，也是民族文化熏陶的重要领域。

（1）第一学段学生教学要凸显“起步”这一特点。

（2）第二学段学生识字的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。要突出“过渡”的特点。

（3）第三学段要突出“综合”这个特点。要探究多种识字方法和渠道，巩固提高识字效率。

独立识字的要求：低年级学习独立识字，中年级有初步的独立识字能力，高年级有较强的独立识字能力。