默认计划
(0人评价)
“阅读教学”模块*

凤凰母语“课堂进阶”研修营“阅读教学”模块研修专区

价格 300凤凰贝
该课程属于 课堂进阶•2017宝应班
请加入后再学习

学生良好的语感是深入学习语文的基础,让学生在读、写、听、说、思中优化语感,可以融入到文中的每一个句子教学中。一个句子,倘若离开了段落篇章,往往得不到正确的分析。③文中有时看似简单似乎可有可无的句子,在教学中有些老师往往只是一带而过,甚至被无情地遗漏了。然而这些看似无关紧要的句子,只要联系文本稍加体会、丰盈拓展,就会显示它应有的教学价值,甚至引领课堂,成为教学的关键点和情感的生发点。

[展开全文]

词语赏析的方法非常丰富,查词典、找近义词、联系上下文等方法都可以理解词语的含义,但对于文中的关键词语如果仅仅是知道了其大概的意思就戛然而止,那对于文本内容的感悟和情感的体验都是一个不小的障碍。所以,对于文中关键词的品悟赏析显得尤为重要,只有联系上下文的内容,并对其进行还原想象和丰富拓展,让关键词变得立体化、形象化、生动化,这样对词语的教学才算到位。

[展开全文]

当今小学语文教学中教学流派层出不穷,有的以人文性为主体,有的则侧重于工具性,也有的两者兼而有之。其实无论如何,都应该是以学生是否掌握方法、学会语用、提升素养、培养思维为前提,让语文教学在课堂真切地发生,使学生真正地学过并习得。

[展开全文]

课文中总是隐含着相互关联、语言富有层次的句式和段落,对它们充分挖掘就能呈现多姿多彩的语言图式,再加以交流与描述,学生的语言表达能力将会不断提高,语文的核心素养将会不断提,所以对这些句式的仿写运用显得尤为重要。正如叶圣陶先生所说:“学语文为的就是用,就是所谓学以致用。”“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行,能够达到‘行’的地步’,才算具有这种生活的能力。”

[展开全文]

语文课是否真正的有效,不是欣赏教学中精美的课件,也不是看教学的设计有多完美,而是体现在学生的学习状态上,看学生在课堂上发言的频率和效率,看交流问题的广度与深度。语言图式在句子的结构中体现得最为明显,教材中很多重点段落的描写都离不开句式整齐的排比,甚至结构严谨如对仗似的句段。这些看似轻描淡写的句子却是作者的独具匠心,往往既描写了重点的事物也表达了作者内心的情怀,对整个篇章的影响也举足轻重。

[展开全文]

在教以小说类为题材的《林冲棒打洪教头》(苏教版第九册)一文时,林冲与洪教头比武的场面洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横,还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊:‘来!来!来!’举起棒劈头打来,林冲往后一退……尤为精彩,人物形象截然不同,形成强烈对比。洪教头由于利欲熏心且狂妄自大,可以把‘把火烧天’读得急而重;林冲则自卫为主,且礼让三分,可以把‘拨草寻蛇’读得轻而巧。洪教头得贪得无厌通过‘来!来!来!’一展无遗,读这三个“来”时语气由轻到重则露出洪教头想嬉耍林冲而显得狂妄无知,语气由缓到急则体现他感觉自己已经稳操胜券的夜郎自大;林冲沉默是金、以退为进,方显英雄本色,朗读林冲的句子时语气沉稳、语速要缓。看似简简单单的几个人物动作和语言,但由于联系具体的语境,展开积极的语用联想,让隐含的语言图式得以充分彰显,朗读的效果就会大相径庭。

另外,诗歌应根据句子的对仗则读出相应的节奏与韵味,说明文要在不同的说明方法上读出抑扬顿挫的情趣,议论文也要根据不同形式的论据读出轻重缓急的效果。这样对于不同的文体中的语言图式通过形式丰富的朗读的则充分彰显,妙趣横生。

[展开全文]

“语言图式”是指作者准确运用合适的表达方式和语言材料,以表达独特的内心情感和生活体验,并能自觉运用于所要表达的人和事物,从而形成完善的写作结构。学生的语言图式由于受知识、年龄以及经验等因素的限制而没有系统性和规范性,表现在课堂上读书的语气、节奏、韵味不够到位,在回答问题时凌乱、琐碎、层次性缺乏,在练笔时则苍白、浅显、随意性较大,语言文字的运用就显得浮光掠影,缺乏深度与厚度,学习还没有真正地“发生”,便已悄悄地“收场”。

[展开全文]

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”由此可见,语文教学活动只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快地接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。

[展开全文]

小学语文新课程的基本特点是工具性和人文性的和谐统一。文以载道,许多课文都蕴含了价值取向和价值认同方面的德育元素,语文教师不可能将德育元素从课文整体上分崩离析,“文道结合”传授核心价值观才是语文教师的不二选择。所以,小学语文课堂应注意教学内容的价值取向,渗透社会主义核心价值观体系的重要作用。

[展开全文]

我们在设计语文教学时,必须抓住的就是语文核心教学价值,这也是由语文课程多重价值功能所决定的。因此,我们认为,探索语言价值、引领和渗透人文价值、领悟和拓展方法价值就是当前小学语文核心教学价值基本内容的三个方面。在这个过程中,应当以语言价值的开掘为载体,以方法价值的拓展为过程,使得科学价值与人文价值达到更好的统一,从而使语言与人文的修养和学习能力得到更好的提升。

[展开全文]
陶行知说:“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁;刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷。
[展开全文]

当今语文教学对教材的使用要么蜻蜓点水浮光掠影,要么按部就班一着不让,不够合理和规范,在教材中其实有很多形式优美的段落、结构独特的句子,它们构成了各自的“语言图式”,只有善于发现,精巧提炼,灵活运用,这样才能有效连接文本与运用之间的关系,让学习富有实效,促进语文表达核心素养的不断提升。

[展开全文]

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。而古典文化的熏陶和感染对形成语文基础显得尤为重要,经过古典名著改编的文本在教材中并不少见,它对学生走进名著,欣赏古典文化起着重要的桥梁作用。由于名著的节选在文本的题材、内容、表达都有着各种不同的风格,所以对于“古典小说”类文本教学也难以形成统一的模式,但是在同一篇文本中如果适时地运用对比,让主题更具凸显,教学更加轻松,课堂更有深度。

[展开全文]

"教无定法”与“教学有方”是辩证统一地(方法的灵活性与规律性的可寻性统一)

阅读活动是双向互动,双重建构过程;

走进文本、走进作者,建构文本意义;

跳出文本,返回自我,建构发展自我。

读得进,留得住,用得出。

“三轮九部”阅读流程:

初探性阅读:正确认读,整体感知

---疏字面、触事物、入画面;

深究性阅读:联想揣摩、体情悟道

---察事理、体情理、悟文理;

转化型阅读:提炼整理、迁移重构

---理知识、忆过程、促转化。

沟通四条思路:

作者思路:文本表达线索;

编者思路:课程意图呈现;

学生思路:学习心理流程;

教师思路:导读组织安排。

协调三种活动:

自渎探究(学生个体)、对话交流(群体)、引导点拨(教师)

单篇课文基本阶段:

1、启动准备:(猎奇效应)

激活已有知识经验,进入学习话题情境:

2、主动探究:(唏嘘效应)

自主认读,捕捉有效信息;

用心体验,获取感受发现。

3、联动合作:(啊哈效应)

生生对话:表现、交流、切磋;

师生对话:质疑、点拨、升华。

4、能动转化:(发面效应)

整理、积累、建构,拓展,运用。

 

[展开全文]

莫言:教材是教育目的的产物,而教育目的,不是编审教材的书生能够决定的。

福柯“三个维度”:知识(事实);权利(支配);责任(担当)同时思考三个维度。

多媒体繁荣---以现代科技手段冲淡了“语文味”

课堂讨论繁荣---以表面热闹挤压潜心阅读与沉思默想。

语文阅读课存在两种基本倾向:课上“胖了”、“瘦了”

语文最大的特点就是整体性。

根本问题:教什么?怎样教?(重心倒置)

教什么?两个重要转化:原文-课文--选文教材化;课文-教案--课文教学化

课程内容:回答应该教什么;

教材内容:回答用什么来教;

教学内容:回答师生要做什么。

变“教课文”为“用课文来教”

备课:目的性:为教语文而读(落实课标)

对象性:为指导学而读(从学生实际出发)

重构性:为规划行而读(为课堂操作考量)

阅读课的设计应遵循三条原则:

自觉接受《课标》的约束;

关注教材意图,课文特征;

适合学生的需要与可能(戒强势任意)

《课标》制定的阅读教学任务是:“具有独立的阅读能力”“学会运用多种阅读方法”“有较丰富的积累”“形成良好的语感”

[展开全文]