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教学中对学生口头表达能力的训练培养的确很困惑,这种口语交际能力评价表能指明方向,学生易操作。实用有效,

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陈小丽 · 11-28 · 0

写作首先就是让学生从无到有的一个过程,“思维可视化”,充分利用头脑风暴、思维导图、鱼骨图、表格等方式,以拓宽学生的思路,学习了。以后努力尝试运用起来。

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陈小丽 · 10-15 · 0

1、写作教学主要解决的问题:

再次看这个ppt,学习到了我们在习作指导过程中不是一味地讲技巧、方法。而是如何激发孩子的写作兴趣,创设写作交往情境。解决了为什么写?写什么,怎样写的问题就迎刃而解。

 

2、小学三个学段写作教学的关键词:

第一学段写作教学关键词

运用词语   写话兴趣  使用标点

第二学段写作教学关键词

不拘形式   写作交往情境  新鲜感

第三学段写作教学关键词

想象作文  纪实作文  读者意识写作目的

 

3、写作教学的课标中的几个需要注意的误区

纪实作文:内容真实、情感真实

想象作文:无拘无束、自由自在想象

不拘形式: 想怎么写,就怎么写(因为意在笔先)

文从字顺、具体明确:不是有中心、有条理

 

 

 

 

 

 

 

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刘王丽 · 10-13 · 3

《溪流》第一课时教学设计

仪征市实验小学:张婧

一、教学目标:

  1. 学会本课10个生字,认识绿线内的4个生字。借助工具书联系上下文理解“沉寂”、“叩问”、“韵味”等词语。
  2. 学会正确,流利地朗读课文。
  3. 初读感知课文内容,理清课文脉络层次,初步理解溪流的精神品质。

二、教学重难点:1学会归纳生字的特点,能正确、流利地朗读课文。

2.理清课文脉络、初步了解溪流的特点。

三、教学准备:多媒体课件,田字格

四、教学过程:

一、童谣导入,揭示题目。

  1. 播放童谣《小溪流》
  2. 踏着轻快的节奏,今天我们就一起走进这条永远向前的——溪流。(老师板书课题)看看在著名的作家贾平凹笔下它又是什么样子的。

(设计意图:用溪流的歌曲导入,可以激发学生的学习兴趣并让学生快速进入课文中来,水到渠成地学习课文。)

二、初读课文,学习生字、新词。

(一)初步课文,出示初读要求:

1.自由大声朗读课文,把课文读通顺,标出自然段序号。

2.圈出文中的生字、新词,查字典并结合自己的理解去弄懂生字词的意思。

(设计意图:充分发挥教师为主导,学生为主体的地位。引导学生正确的阅读课文,扫清阅读障碍。)

(二)检查自读情况,组织交流。

1.检查生字词(课件出示词语)

柔细  晶莹  清新  韵味

流过  拜访  叩问  潜入

滋润  深入  掀翻  拔脱

2.指名读,相机指导读音。

3.开火车读、齐读。

(三)分析字形 学习书写

1. 出示生字,概括结构特点。

同学们,想要写好汉字必须先要摆好字的间架结构。

生字结构归类:

上下结构——穴 突 莹 芬

左右结构——股 跌 潜 污 练 韵

小组讨论:想要写好上下结构和左右结构的汉字,需要注意什么?

上下结构——穴 突 莹 芬(上宽下窄)

左右结构——股 跌 潜 污 练(左窄右宽) 韵(左右等宽)

2. 教师示范书写:穴、跌 、芬

穴——一点高,肩儿宽,腰儿收,双脚开。

跌——体形窄左边站,右边宽要舒展。

芬——草头小,撇捺平,刀儿左脚短。

3.学生书写,教师随堂指导,注意纠正学生的书写和握笔姿势。

4.课堂展示,师生共同评议。

(设计意图:在教会学生掌握汉字的结构规律教学中,要充分发挥学生主体地位.让学生通过思考、记忆、分析字形,这是培养识字能力的捷径。)

三、初步了解课文内容,理清文章层次。

1.默读课文,圈画出描写溪流特点的词句。

2.课文描写的溪流给你留下什么印象?

3.再次出示词串,读读,说说你的发现。

柔细  晶莹  清新  韵味

流过  拜访  叩问  潜入

滋润  深入  掀翻  拔脱

  1. 教师点拨:对照你圈画的词语,你是不是发现了每一组词串分别写了不同时期的小溪。引导学生理清课文脉络。

(设计意图:帮助学生养成不动笔墨不读书的好习惯。)

四、学习课文1-2自然段

 1.出示图片,相机出示课文第1-2自然段,指导朗读。

2.同学们这条小溪是源自哪里呢?

3.显红:溪是有根的,它深深地扎在山峰之下。

小溪怎么会有根呢?引导学生体会小溪生命力的顽强。抓住“柔细”“扎”。

4.正是因为小溪有这么顽强的生命力,才让它从一开始的柔细,到后来慢慢长大,那它是怎么长大的呢,下节课我们继续学习。

(设计意图:先引导着学生学习1-2自然段,教会他们阅读课文的方法,为第二课时的“放”做铺垫。)

五、布置作业

1.继续完成生字的描红和临写。

2.熟读课文 。

六、板书设计

溪流

            芬     穴   跌

柔细的溪流是有根的,它深深地在山峰之下

 

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张婧 · 09-08 · 1

象形字、会意字,这些字与生活联系起来,就会变得有趣生动。对于低年级学生而言,具有极大的吸引力。作为低年级老师,应当善于发掘可利用资源,我学生的识字做好准备工作。

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陈小丽 · 08-29 · 1

这是一篇托物言志的文章,文章语言形式优美,内容蕴含哲理。我在想第一课时,我们应该学什么呢?初识课文,识记积累。整体感知,理清文章脉络。(过去、现在、将来)精读感悟,抓住第三段,体会溪流的顽强。学会第三段的修辞手法,设计拓展延伸。

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刘王丽 · 08-08 · 3

制定合理的教学目标,“跳一跳,够得着”,有助于教学过程的设计更贴近学生,契合教材,助力学生语文的根系不断成长、壮大。

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张红梅 · 06-26 · 2
查字典的方法有三种:一种是音序查字法。很多字典或词典是按汉语拼音字母的顺序编排的。另一种是部首查字法。还有一种是笔画查字法。要训练学生熟练掌握这三种方法,还要教给学生看懂字典中的解释。

 

要时刻提醒学生写字姿势,在把字写正确、工整、美观的前提下

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刘艳 · 2018-06-15 · 0

我们的识字课堂应以发展、开放的社会,以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”,让学生在开放化的大环境中识字,进而提高自己的阅读能力。 识字教学是低段语文教学中的重中之重,因此,在教学中我始终坚持以学生个性发展为本,努力探索打造识字生态教学模式,优化识字教学方法。

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刘艳 · 2018-06-15 · 3

“识字与写字”教学要激发学生学习汉字的兴趣,教给学生学习汉字的方法,逐步引导孩子独立自主的学习汉字,在读准、写对的基础上理解汉字的意思。

 

识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少,读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言,能读会写,就必须先让学生认识足够数量的汉字。

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刘艳 · 2018-06-14 · 2

营根固本

学生的语文素养的培养应该扎根,只有语文的根系发达了,语文的大树才能根深叶茂,生机勃勃。

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裴婷婷 · 2018-06-12 · 1

识字与写字是一切教学的根本,根本越深,根基越固,今后的学习成功也自然越显著。

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张杰 · 2018-06-11 · 1

 

初读印象

作者汪曾祺

二年级的《下大雨》作者也是汪曾祺

儿童的视角

情趣

短句子

一个自然段很短

动作描写

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刘久香 · 2018-06-10 · 1

 

第一学段 识字的起步阶段

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刘久香 · 2018-06-10 · 1