诗词的格律等于律诗的平仄。

对即对仗。把同类或对立概念的词语放在相对应的位置上使之出现相互映衬的状态。对仗的基本特征：一是字数相等，平仄相反。其中平仄相反主要指偶序位上的字和尾字平仄对应相反；二是语义相对，词性相合。

古诗中，律诗对仗要求严格，而绝句通常不要求对仗。长律的对仗除了首联和尾联外，中间各联都要求对仗。

对仗分为工对、邻对、自对、借对、流水对、扇面对等。

  一、搜集整理该“韵”部韵文中的典故。

   用典，是汉语诗文的一个重要特色。韵文中的典故，也是指导学生诵读时的重要教学资源。从教学资源开发的角度，搜集并整理该“韵”部韵文中的典故故事。

   所有典故，按“序号+典故标题+（所涉文中词句）”编排。对于适宜给学生阅读、讲解的典故，应具体呈现。其他则简要叙述。具体呈现的典故故事，应精选最优版本、精心校对，并在故事文本末尾以（XX 选校）署网名。

 《笠翁对韵》上下共30韵，下卷的15韵的朗读放在第二单元，大家可同步观看。第一单元我们要完成两项实作拓展练习的作业。作业是分组的，每人只能从自己所分的“韵”来完成作业。

   一、搜集整理该“韵”部韵文中的典故。

   用典，是汉语诗文的一个重要特色。韵文中的典故，也是指导学生诵读时的重要教学资源。从教学资源开发的角度，搜集并整理该“韵”部韵文中的典故故事。

   所有典故，按“序号+典故标题+（所涉文中词句）”编排。对于适宜给学生阅读、讲解的典故，应具体呈现。其他则简要叙述。具体呈现的典故故事，应精选最优版本、精心校对，并在故事文本末尾以（XX 选校）署网名。

   下学期中我们会将大家的作业，分享给各位学员作为班级诵读指导资源。

   二、搜集整理该“韵”部的押韵古诗。

   搜集整理押该“韵”的古诗。首先从课标推荐75首中搜集，其次是千家诗，再次是唐诗三百首。若少于10首，可在以上三项之外搜选。

   搜集的古诗以6-20首为宜。若多于20首，可精选适合小学生诵读的20首即可。将所搜集古诗分为三个学段推荐。将部分内容或语言生涩的诗歌标题加△附在后部。

   资料中附录了《课标推荐75首》《唐诗三百首》《千家诗》《平水韵-平声-各韵部的字》的电子版。可通过搜索查询。

   作业在“作业”区中提交。

   各人的韵部分组见下表，注意，每人的第一项作业，只能选首选韵部完成。第二项作业，若在我们所选诗歌中该韵部的押韵古诗少于六首，可选次选韵部另完成一组。将两组选诗一并提交。

三江中：幢的拼音：

[chuáng]、[zhuàng]

释义：

[chuáng]  

1. 古代原指支撑帐幕、伞盖、旌旗的木竿，后借指帐幕、伞盖、旌旗。

[zhuàng]  量词，指房屋：一～大楼。

四支中：课件中为战士边头争保塞，教本中为战士边关争保塞。

《汉语声韵格律之美》课程纲要与研修计划

一、课程目标

声律本是中国古代对诗和骈文在声调、音韵、格律等方面的要求。在小学教学中对学生进行声律启蒙，既有其可行性，也有其必要性，它是传承中华传统诗词文化的需要，也是当今文化发展的需要，更是培养学生良好语感的需要。

(1)传承优秀传统文化。

声律是我国诗词理论上的一个瑰宝，了解它，有利于更好地去学习、欣赏我国灿烂的诗词艺术。在小学教学中进行声律启蒙是广大语文老师对传承优秀传统文化的一项义务与责任，一项有意义有价值的研究工作。

（2）增强写作能力。

虽然在五四时期，格律诗词遭到了冲击，如胡适主张新诗要“把从前一切束缚自由的枷锁镣铐，一切打破:有什么话，说什么话；话怎么说，就怎么说（疑为‘写’之误）。而如今，诗词论坛，格律诗词讲座辅导等如雨后春笋，再次活跃于当今文坛。古体诗和现代诗已成为两朵争相斗艳的奇葩，在文坛上绽放着各自的灿烂光芒。《声律启蒙》《笠翁对韵》固然是写给古代儿童的，但它同样可以帮助今天的诗词爱好者增强写作能力。

（3）培养学生良好语感。

中国的汉语言文字，不仅具有表意功能，同时具有表音功能，具有音韵美。《笠翁对韵》《声律启蒙》节奏响亮、声调和谐、用语简练易懂，每一章节都是按照韵脚编写的，韵律优美，琅琅上口，对学生形成良好的语感有重大作用。

《笠翁对韵》《声律启蒙》能够风行全国，现在还拥有众多的读者，自有其“奇”之所在，是值得我们认真研究探讨的。

二、课程内容

《汉语声韵格律之美》课程分三次研修，共计30学分，满20学分为合格。具体研修内容为：

研修课次

课程内容

成果及考核

学分评价

一

《笠翁对韵》研读（一）

研读笔记及实践作业

10学分

二

《笠翁对韵》研读（二）

研读笔记及实践作业

10学分

三

《声律启蒙》研读

研读笔记及实践作业

10学分

在每个课次的研修活动中，我们大致围绕这三个方面展开：

1.文本研读。

作为中国传统文化经典读本，《笠翁对韵》《声律启蒙》用典的内容丰富多彩、门类繁多、包罗万象，选取了天文、地理、历史、文化等多方面的知识。这些知识、典故让我们从不同的角度了解中国古代光辉灿烂的文化。对中小学生来说，其中有着较为丰富的学习价值。通过学习，有利于学生认识更多的生字新词、积累语言文字、培养诗感语感，对提高知识水平、丰富人文素养、拓宽见识视野、陶冶高尚情操具有极大的作用。典故中涉及的生字新词让学生在一定的故事情境中轻松掌握，便于记忆运用。典故中句子押韵对仗有助于学生的诵读，提升学生对语言文字的感悟，让学生学会赏析诗词，提升文学美学鉴赏能力，潜移默化中丰富学生文化底蕴。富有趣味的故事简单囊括在一两句流畅的句子当中，让学生轻松掌握一个个丰富多彩的历史故事，无形中又增长了见识，拓宽了视野，心灵得到美的陶冶。

2.诵读指导
 

《笠翁对韵》《声律启蒙》是关于诗韵的启蒙著作，是儿童学诗的入门读物。它们按照古代通行的平水韵平声的顺序编排，每个韵部编成若干段押韵的文字，每段都有两两相对的三字句、四字句、五字句、六字句、七字句等组成，对仗工整、语言流畅，读起来朗朗上口。诗韵共有106个，平声30韵，上声29韵，去声30韵，入声17韵。律诗一般只有平声韵，而仄声韵一般只出现于唐以前的古体诗里。在韵书里，平声分为上平声和下平声。

教师自身诵读的重点，一是“正音”，即把生字的字音读准。二是了解字义，要特别关注一些不常用的文言字义。三是节奏变化，即连贯流畅、急缓有度、抑扬顿挫等。

在指导学生诵读时，在引导学生关注字音、字义和节奏的基础上，教师要研究、创新诵读的形式，既要重视发掘传统的诵读形式，又要创造学生喜欢的表演等形式，引导学生作朗读或吟唱等方式交流，以激发学生诵读的兴趣，激励学生人人达到成诵的要求。

3.诵读活动设计

    《汉语声韵格律之美》课程就是要借助诵读活动对学生进行声律的启蒙学习，能在潜移默化中促进学生对语音的感悟，进而从语音语义上整体促进学生良好语感的形成。因此，老师们首先要克服畏难情绪，加强学习；其次要勇于实践，不断探索，使学生学有兴趣，学有乐趣，学有所获。下面初步谈谈在教学中的初步构想。

（1）读文识韵。

现在的学生都学拼音，只要学过拼音，就都知道什么是声母，什么是韵母以及声调等，那么在适当的时候，告诉学生把韵母相同或相近的字（按格律的要求）安排在特定的位置上，就叫押韵。

如低年级的学生已开始学诗，有好多学生甚至在上学前都背了不少诗。我们就可以选择学生熟悉的诗让他们来体会诗歌的押韵，从而过渡到理解其他语言形式的押韵。如教学《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”可让小朋友把每句话的最后一个字的拼音标出来，看看有什么发现。学生标出后就会说：一、二、四句的韵母都有ang,此时老师就告诉学生这就叫押韵，押的是ang韵，这句末这一个字就是韵脚。

至于诗歌中的押韵，要让学生知道 “一三五不论，二四六分明”，以及各种不同的韵脚所表示的含义、情感也不同等一些简单知识。了解了押韵的知识，我们也可以让学生尝试仿写诗歌。

（2）诵文释义

    汉语言文字是声音的符号，而声律启蒙文中每个韵部都变成了若干段押韵的文字，每段都由两两相对的字句组成，不仅对仗工整，语言流畅，读起来琅琅上口。加之韵律整齐，字字珠玑，可谓“大珠小珠落玉盘”。文章的美，在于情韵的表达，而情韵的表达，就在声音节奏的变化。俗话说得好，读书百遍，其义自见。《笠翁对韵》《声律启蒙》无论是情韵表达还是声音节奏都很美，教学时可放手让学生通过诵读和一些“译解”初步理解每句意思。正所谓“古来诗文，原都重于吟咏”。由此可见，无论是现代白话文,还是古典诗词韵文,都潜藏有声律。学生能主动对其中的三十韵熟读成诵，那么就能更好地培养学生对语言音韵节奏等的感悟能力，从而促进学生良好语感的形成。

（3）学联试对

    对仗，是指诗词创作及对联写作时运用的一种特殊表现形式和手段。它要求诗词联句在对偶基础上，上下句同一结构位置的词语必须“词性一致，平仄相对”，并力避上下句同一结构位置上重复使用同一词语。格律诗词的对仗使语言音韵和谐，增强了节奏感和音乐美，达到表现形式上的高度完美。

教学中，教师可结合《笠翁对韵》《声律启蒙》以及教材中已学过的古诗文，编写“我会对”和“我会填”等练习板块。还可以利用“学古诗，对对子”的方式让学生模仿创作，因为古诗中的对仗句可谓不胜枚举。如学生背诵了古诗杜甫的《绝句》可做对对子“：迟日”对______；“江山”对______；“丽”对______ “迟日江山丽，对_____  _ 。”这首诗中还有一句对仗句请找出来。（“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”）。另外如：“日暮对______，苍山对______， 苍山远对______。慈母手中线对______”等等都可让学生对一对，并作初浅地赏析。

平时，也可根据我国历史上的许多有趣的对联，让学生做一些对对子的赏析，以培养学生对对仗的兴趣，培养他们的良好语感。如：清乾隆和纪晓岚为一老人题的对子：“古稀双庆增加三七岁月，花甲重逢更多一度春秋”；苏东坡和黄庭坚的对子：“松下围棋，松子每随棋子落，柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬”等等。也可出一些简单的上联或下联让学生对。如：云卷云舒对______，布谷鸟布谷对______等。现在中小学的一些语文测试中也会出一两个对对子的习题让学生做，如：明月对 ______，李白爱山爱水对______。可见，传统的对仗、对联仍然有其不衰的魅力。

三、研修计划

《汉语声韵格律之美》研修历时3个月，每个课次1个月。具体研修计划为：

课程内容

发布内容

集中讨论

提交作业

《笠翁对韵》研读（一）

6月15日

6月30日

7月15日

《笠翁对韵》研读（二）

7月15日

7月30日

8月15日

《声律启蒙》研读

8月15日

8月30日

9月15日

四、研修管理

本模块2015年度凤凰一班的课程导师为高林生，课程组长为紫羚。

本模块的研修活动在凤凰研修营的“经典诵读.凤凰二班”《“汉语声韵格律之美》课程学习区进行，学习前请先学习《开始我的研修之旅》，熟悉研修流程和具体操作要求。

本模块的研修，应更多关注和突出与教学实践活动联系最密切的问题。研读过程中的问题或困惑，可随时在问答中发布。研修营讲师和学员均可作答，鼓励学员间的相互讨论分享。学员的优秀作答和分享，将由课程组长给予0.5分-1分的学分奖励。

本模块的“诵读活动设计”部分，要求设计应落到实处，应根据班级实际情况，实地使用，实时调整。具体的实践过程记录和图文资料，请大家能随时发至各人的研修帖中，并能在每个模块结束前作整理归纳作为作业及附件提交。研修营将会对其中优秀的教学叙事和设计反思给予评奖表彰并推荐有关媒体发表。提倡合作研究，即两三位老师结合共同研究某个问题，完成设计并在不同年级和班级对比实验。

作业提交时间及方法在单元研修安排中规定。若有其他事务可提前提交，但勿延后。延时2天以内，加扣该项作业总分的25%，2天以上为50%，成绩公布后即不受理作业补交。

目录中字的选择依据是什么呢？

"至于诗歌中的押韵，要让学生知道 “一三五不论，二四六分明”，以及各种不同的韵脚所表示的含义、情感也不同等一些简单知识。了解了押韵的知识，我们也可以让学生尝试仿写诗歌。"

对于低年级活动来说，这样的指导是否过早？如果要涉及，该怎么指导呢？

读书百遍，其义自见。《笠翁对韵》《声律启蒙》无论是情韵表达还是声音节奏都很美，教学时可放手让学生通过诵读和一些“译解”初步理解每句意思。正所谓“古来诗文，原都重于吟咏”。由此可见，无论是现代白话文,还是古典诗词韵文,都潜藏有声律。学生能主动对其中的三十韵熟读成诵，那么就能更好地培养学生对语言音韵节奏等的感悟能力，从而促进学生良好语感的形成。（这点应该是我们在晨诵中引进诵读的支撑吧）

《康熙字典》载有一首歌诀，名为《分四声法》：平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏。这种叙述是不够科学的，但是它也这我们知道了古代四声的大概。

有些古诗词现在读起来不按要求押韵，是古音或地方方言与我们现在所说的普通话发音不同。

1、对仗，中古时诗歌格律的表现之一。对仗又称队仗、排偶。它是把同类或对立概念的词语放在相对应的位置上使之出现相互映衬的状态，使语句更具韵味，增加词语表现力。对仗有如公府仪仗，两两相对。

2、用韵即押韵。诗词歌赋中，某些句子的末一字用韵母相同或相近的字，使音调和谐优美。 宋 欧阳修 《六一诗话》：“ 退之 笔力无施不可……而予独爱其工於用韵也。” 明 方孝孺 《答张廷壁》：“他诗用韵，多有与古人异者。” 清 李渔 《闲情偶寄·词曲·音律》：“出韵则犯诗家之忌，未有以用韵太严而反来指谪者也。”

韵是诗词格律的基本要素之一。不同声调的字不能算是同韵。诗词创作时，不同声调的字一般不能押韵。

一、关于笠翁

笠翁即李渔，被称为中国理论始祖，世界喜悦大师、东方莎士比亚。著有《笠翁十种曲》、《闲情偶寄》。

二、关于对韵

对韵即对仗和用韵。

对仗是诗歌格律的表现之一。把同类或对立概念的词语放在相对应的位置上，使之出现相互映衬的状态，使语句更具韵味，增加词语表现力。

用韵即押韵。用韵母相同或相近的字，使音调和谐优美。一般用在句子的末一字。

三、关于《笠翁对韵》

1、全书分为上下卷，共7098字，分91段，每段2-4段。每段10个对子，共78字。一般有一、三、五、七、十一字对组成。其中一、三对大多为练习使用。

2、全书内容分为上下卷，每卷各十五韵。其中“东”与“冬”、“鱼”与“虞”等，主要是因为在古音中声母相同，韵母不同，但现在归入了同一韵。

3、全书中的对子涉及的内容包括天文、地理、风俗、人物、动植物等知识，对句之间一般不存在意义联系。大多只能称之为对子，而不能叫做对联。

4、《笠翁对韵》是吟诗作对的范本，包含了丰富的优秀传统文化，如神话故事、传说、成语典故等；其中丰富华美的辞采，多种表达手法都值得在诵读的过程中带学生感悟和实践。

研修步骤：

一、仔细研读PPT格式的课件内容。

二、观看《笠翁对韵》朗读在线视频，对照朗读与文字正音。可在该课时右侧“资料”中下载该视频反复读辨。

三、《笠翁对韵》文本研读，完成书面作业一项。

四、诵读活动设计。

1、指导学生练习诵读。可在该课时右侧“资料”中下载“《笠翁对韵》ppt文档”检查学生日常诵读。

2、结合文本研读内容，设计具体诵读活动。选择其中一项整理成案例提交。

3、完成书面作业一项。

研修说明：

1、 本次研读过程中的问题或困惑，可随时在该课时右侧“问答”中提出，发起或参与讨论。

2、6月30日为集中讨论日，研修营讲师全天在线，暂定晚7：30-10：00为集中在线讨论时间。

3、7月15日前完成本单元的两项作业。可提前提交，但勿延后。7月15日晚21：00后即为延时。延时2天以内，扣减该项作业总分的25%，2天以上为50%，成绩公布后即不受理作业补交。

一、研修活动三个方面

1、文本研读（典故、押韵等）

2、诵读指导

（师：一是“正音”，即把生字的字音读准。二是了解字义，要特别关注一些不常用的文言字义。三是节奏变化，即连贯流畅、急缓有度、抑扬顿挫等。

生：字音、字义和节奏；创新诵读形式；吟诵、表演等）

3、诵读活动设计

（读文识韵，如古诗、现代诗歌；“一三五不论，二四六分明”；诵文释义；学联试对）

二、时间安排

7月15日、8月15日、9月15日发布内容时间；7月30日、8月30日、9月30日集中讨论时间；8月15日、9月15日、10月15日提交作业时间。