说理文在朗读时切忌不能以声势压人，要以理服人。理要贯穿在文中，故事中，用事来说理。另外一定要把文章的话变成自己的话，这样孩子才能听到清晰明白。二度创作是指我们老师自己理解课文，分析课文，表达课文进而影响学生。

记叙文要出形象，要有画面感，要有动感，在声情并茂中让学生身临其境。

说理文，不要用声调去压人。故事感人，道理服人。文章的内容变成自己的话，二度创作是指理解了课文，用自己的声音来表现。

记叙文要出形象，画面感，要声情并茂，活灵活现，让人有身临其境的感觉。

《嫦娥奔月》故事娓娓道来，有一个逐步进入的过程，不要匆忙，控制一下节奏。最后“奔月”的感觉要出来，在语言的运用上要让别人也有感觉，故事非常凄美。节奏的运用要有变化，收尾意味深长，让大家回味，不要使劲。

说理的文章，重音在道理处要突出“目标专一，持之以恒”。技巧是要为内容服务的，不是为了技巧而技巧。

朗读不要着急，道理娓娓道来。读文章，真得好好地研究文本的内容。习惯性的重音不能要，重音要准确，要少。说故事的时候要生动一些，道理要果断，板上钉钉，突出主题思想，不重要的稍微处理一下。

说理时把握重点很重要，不是所有地方要重读，要区分习惯重读和重读，把握好重点重音就自然出来了。

在朗读时，要将各种技巧柔和在一起，不刻意做作，通过自然的表达让孩子产生丰富的联想，通过想象产生画面感。

说理，不要以声势压人，以道理服人，以故事感人。

记叙文一定要出画面。

场合，对象……

句与句之间的关系，该断断，该连连。

变成自己的话，要有充分的自信。

注意把握语气的转换

不要拿起来就读，先默读，找层次，分段落。

情境逐步进入，语气不要匆忙，控制一下节奏。收尾意味深长，不要使劲。

传情达意，让人听明白，技巧是为内容服务的。

自然而然地表现出来，技巧是成功的。但这度的把握，就像开车一样，要靠油喂出来。

重音要把握住，点题的地方不能一笔带过。“水滴”第一次出现，不能放过。

发挥想象，发挥联想，记叙文本身有许多描写的场面，看到活灵活现的场面，活灵活现的动物，活灵活现的人。

从形象上再努力，要出画面，引发孩子的想象。

朗读与吟诵，老师是大咖。漫漫研修路，凤凰是我家。

朗读的目的是为了传情达意，技巧是为内容服务的，不是为了技巧而技巧，技巧要自然地揉在课文中，不留痕迹地自然而然地表现出来。

目中有人，有交流有对话

标点符号不是决定停连的标准

不是所有重音都要加重来读

切记不要为了找重音而找重音

节奏是有声语言运动的一种形式，由全篇稿件伸发出来，以内容的发生、发展，思想感情的波澜起伏，造成的抑扬顿挫，轻重缓急，声音形式回环往复。节奏，不是人为的、随意的，而是以课文为依据，以内容的发生发展，思想的波澜起伏的运动为动因。节奏在运用上一般先抑后扬，先慢后快，用声音的虚实，大小体现变化，表现层次感。需要力量时，不要使用傻劲，要换种方式，灵活地体现出来。

从文章内容中感受到的思想感情，要用相适应的语言表达形式来表达感情色彩，并通过朗读让听者感受到。朗读者的感情、气息、声音是协调一致的，真情实感在语气中体现最为贴切，切记不要平均使力。

断句要根据意思来段，主谓宾定。

有时停、连，才能更好地传情达意。层次，段落、语句，词与词之间，休止中断，有长有短，都是停。不休止不中断，特别有特点的地方也不停止，这就是连。

如何才能表达清晰呢？那就要找准断的位置。断句要尽量要求合理，气不能断，要能准确地表达语义。标点不是决定停连的标准，要根据事态的发展，感情的需要，而不是机械地处理。

一句话中有重音，次重音，次次重音。要处理好当中的关系，设身处地的想一想，真实的感受，感情要运用到朗读当中。