《习作6》教学设计（K组）

 【话题剖析】

“牙齿”是每一个孩子自身拥有的习作资源，“掉牙”是每一个孩子都曾演绎过的生活故事。一颗牙齿就是一段故事，一个换牙期就是一本故事集。拔牙漫画的呈现让孩子们的言语欲、交流欲、自信心得到增强；从而激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

【教学目标】

1.创设情境，激发学生的习作兴趣, 培养观察和表达能力。

2.学习叙事,要说真话、实话、心里话。

3.联系自己的生活经验，把事情写清楚，努力做到有新鲜感。

【教材重、难点】

   1.学会叙事，把事情的经过写清楚。

2.创设情境，激发习作兴趣，培养学生善于倾听，乐于表达。

【教学流程】

一、看漫画   激趣导入

出示两幅漫画，要求：观察图上都画了些什么，两幅图有什么联系。（提示：看得见，用眼；看不见，用心。）

【意图：激发兴趣，布置观察任务，关注非连续性文本，体会图片之间的联系，为下面的写做好铺垫。】

二、话“牙”事   畅所欲言

 1.师导：你们都换过牙，对于牙齿一定都能说出不少的故事。牙齿，给我们带来了快乐，同时也带来了烦恼甚至痛苦。你分享自己掉牙的小故事。　　　

甜事——牙长，我也长（经验累积）；牙好，胃口就好。牙好，笑脸阳光。

趣事——掉牙趣事。乳牙处理。新牙萌生。

苦事——病牙之痛。拔牙之恐。矫牙之烦。

美事——换牙见真情（父母之爱，伙伴之情）

【意图：本次习作旨在让学生在与习作“零距离”接触的过程中，调动学生的热情习作，使他们愿意习作、热爱习作。调动学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。】

2.你掉过牙吗？说出自己与别人不一样的掉牙经历。（指名两三个同学说）相机评价。

【意图：在进行口头习作环节中，充分发挥学生的主体参与意识，在同学之间的相互交流中，既培养了学生的观察能力，又训练了学生的语言交际能力。真实的经历，使得学生乐于表达。】

3.我手写我心：初步构建故事框架 （8分钟）

（没有掉牙经历的同学可以写一写亚当生拔牙的故事，如何写得生动有趣呢？学生先回答，师相机指导：把自己送到图中去，看的见用眼，看不见的用心。）

【意图：第二学段课标指出，不拘形式地写见闻、感受，这就要求重写“实”（写掉牙），对写话有兴趣，写自己想说的话，鼓励自由表达（写漫画）】

三、悟写法  牛刀小试 

1.看谁写得好：挑选两到三名学生习作投影，让学生自主展示（师生圈画评价：点名写得生动、具体、有新鲜感的原因）

【意图：关注学情，从学生中来，到学生中去。】

1. 修改完成自己的习作

反复朗读，细心修改

①自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇习作认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

②相互修改。自己修改满意了，把习作读给同桌听听，征求一下别人的意见。

【意图：自改之后，让学生把自己的习作读给别人听，可以征询别人的意见，把习作修改得更好。引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。】

四、巧总结  分享快乐

用加星鼓励的方法把快乐带入课堂。

《精彩的足球赛》D组教学设计

教学目标

1.仔细观察足球比赛场面的图画，看懂图的内容，能按一定的顺序说图意。

2. 写几句完整的话，继续培养使用工具书的良好习惯，用查字典的方法解决不会写的字。

3.能展开想象，入情入境地用自己的话向别人讲述进球的精彩场面。

【设计意图：课标明确指出，一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、问号、句号、感叹号”】

一、谈话激趣，导入新课

1.出示学过的《识字2》中与足球比赛有关的词串（争顶、拼抢、射门……），在指名读的过程中相机出示一些相关图片，简单介绍足球比赛的规则（队员人数，得分规则）。

2.欣赏一段进球的精彩视频，说一说场上足球队员如何通过拼抢、传球最终射门的，以及进球时台下的观众有什么样的反应？ （拓展相关词语储备：                                 ）

【设计意图：课程标准指出，写话要联系儿童的生活经验，创设写话情境。以复习旧知的环节，激发学生学习的积极性；以播放视频的形式导入，切入主题。唤发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松的交流氛围中想说、乐说。】

二、仔细观察，练习说话

1.出示给队员编好号的课本插图，（如：蓝队1号，红队2号……）引导学生仔细观察并思考：小队员们分别在干什么？生回答时在图上相机出示这些动词（如：追、踢、拦……）。

2.根据图来猜想球是谁踢进去的？并说一说自己的想法。

3.交流反馈，引导学生运用图上的动词有序地说说进球过程,并与同桌交流。

【设计意图：由图入手，层层深入，引导学生学会观察，并在老师的引导下，学用球场上的动词有序表达图意。】

三、展开想象，由说入写

1.师引导学生在有序表达的基础上展开想象，生动表达，。

2.介绍标点：出示常用标点符号，播放动画，带孩子走进标点王国，用儿歌的形式帮助学生恰当运用标点符号。

3.出示写话要求，学生进行写话练习，提醒学生不会写的字可以利用字典来解决。

4.展示学生习作，生生互评，教师补充点评。

【设计意图：通过展开想象，让静态的画面生动形象起来，让学生的表达有血有肉。请教“不会说话的老师”，实际上是培养学生使用工具书的良好习惯，并能根据表达需要，学习使用标点符号。通过分享和交流，使用积极的评价措施，保护学生写的兴趣与自信心，让写话由有到优。】

四、入情入境，由写到述

1.进入情境，选择自己喜欢的角色，用“我”向别人讲述进球时的精彩场面。

2.生上台交流展示。师生共评。

【设计意图：我口说我心，选择自己想转换的角色，以我的口吻讲述这一个精彩的进球场面，入情入境，达成由写到述的目标。】

五、归纳总结，拓展延伸

课后观看一场足球赛，当一回小小解说员。

【设计意图：生活是课堂的外延，让学生在生活中学会运用，从而让孩子进一步了解足球运动，让更多的孩子爱上足球运动。】

E组练习8《学和用》教学设计

教学目标：

1. 能主动借助工具书查找生字。
2. 根据表达的需要，在学生实际写话中正确使用标点符号。

3.   细致有序地观察图片，看懂图意，展开丰富的想象，乐于运用所积累的词语将足球比赛的场面写出来。

教学过程：

一、激趣导入

播放足球比赛视频，激发学生兴趣

过渡：大人们的比赛这么精彩，那我们小朋友们的比赛呢？

【设计意图】欣赏进球视频，更直观地增强视觉冲击力，激发学生写话的兴趣。

二、观察图片，指导说话

1．出示图片，仔细观察，提出问题：

孩子们仔细观察图片，他们在干什么？（他们在踢足球。）

这让你想到了哪些词语？

学生交流，老师相机板书： 

 拼抢、争顶、倒勾、传球、过人、射门

加油、呐喊、助威、鼓掌、欢呼、跳跃

2．再观察守门员的动作，见球猛扑过来，他是怎么做的？接着看图，交流。（板书：张开，用力扑、接、挡，紧盯、……）

3．让学生做小小解说员，挑选图片中喜欢的人物，结合板书再来说说场上人物的表现。

4．学生交流评价。

【设计意图】学生在一年级已经学过有关踢足球的词串，在这里先引导学生回忆旧知，说出词语，自主选择场上角色讲述进球的精彩场面，让学生对于图片内容有了大概的理解，激发学生说话兴趣。

三、指导写话

过渡：比赛精彩吧？现在请同学们拿起笔来，写一写，看哪个小作家最棒！

1．提示写话要点：同学们，你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗？（课件出示：开头空两格，要正确使用标点符号，尝试运用所积累的词语，不会的字借助工具书。）

2．学生写话，教师巡视指导。

【设计意图】看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字。写话就要将观察所得具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力、书面表达能力。

四、展示评价

过渡：同学们，现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧！

1. 邀请几位同学展示并读出写话，其他学生点评优缺点，教师相机指导。（以表扬为主，学生说出一个优点就给作品加一颗星。）

2. 鼓励继续完善，修改写话。

【设计意图】用量表的方式评价学生的写话，以此为基础进行修改、完善，此环节教师以鼓励为主。

五、布置作业

将这个精彩的进球场面讲给自己的爸爸妈妈听。

三上《习作6》第I组教学设计

【教学目标】

1.开掘儿童已有的生活经历，使之成为丰富的习作资源。

2.创设情境，引导儿童将自己的“牙齿的故事”写清楚。

3.激发儿童乐于分享童年生活的兴趣，使之成为“童史”的自觉记录者。

【教学重难点】

让孩子乐于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

【教学过程】

• 主编的烦恼

1. 小朋友们，一家杂志社的主编——亚当生爷爷最近很烦恼，他在烦恼什么呢？（出示漫画）
2. 同桌讨论漫画内容
3. 学生交流，相机补充

【设计意图】写作兴趣是儿童从事写作活动的积极态度倾向，是直接推动儿童进行写作活动的一种内部动力。为儿童创设交往情境，能有效激发儿童的写作兴趣。

• 我的牙齿有故事

1、想到这个“牙”字，你的脑海中立即会闪现一个什么词语？

预设：

生：刷牙。

师：一看你的牙齿，就知道你在刷牙上偷过懒！

生：牙套。

师：呵，它让你铁齿钢牙啦！

生：牙痛。

师：牙疼不是病，疼起来要你命！

生：拔牙。

师：一定惊心动魄吧？

生：断牙。

师：这可不是你一个人的烦恼，或许全家都在为你担心！（交流后出示）

刷牙 牙痛 拔牙   断牙 补牙 洗牙   长牙 掉牙 矫牙

……

2、每一个词语后面都藏着一段有滋有味的故事，或者烦恼，或者痛苦，或者快乐！就让我们打开记忆的闸门，讲一讲属于自己的牙齿故事吧！

预设：

生：我有一颗牙齿快要掉了……

生：我也有一颗这样的牙齿，总是赖着不肯下来……

生：一天夜里，我的牙痛突然发作，搅得我翻来覆去睡不着……

生：有一次，我牙疼发作，我上蹿下跳，疼痛果然有所缓解……

【设计意图】写作教学要贴近儿童的生活，引导儿童留意并学会观察周围看似平淡的生活。

• 我为牙齿写故事

1、激发动机

牙齿的故事真有趣，真精彩！亚当生爷爷想把我们和牙齿的故事编成一本杂志，让更多的人知道。

2、渗透写法

①播放视频：小新掉牙

小新把他的掉牙经历写了下来，寄给了亚当生爷爷

• 出示范文：小新的来稿

一天早晨，妈妈突然发现我长了一颗新牙，可老的牙还不肯离去。妈妈连忙对我说：“小新，明天带你去拔牙。你的新牙长出来了，老牙齿还在，这样可不行哩！”那天晚上，我心里紧张得很，翻来覆去，就是睡不着。我心想：“明天去拔牙会不会很痛？拔牙要多长时间？”……很久才迷迷糊糊地睡去。

第二天，我不断地问妈妈：“妈妈，拔牙疼么？要多长时间呀？”妈妈都被我问得不耐烦了。

见到了牙科医生，我的心都快跳出来了，最好快离开这里！这个念头非常强烈。医生不断地鼓励我，我不情愿地做到了椅子上，双手死死抓住扶手，双眼紧紧地闭着。只听“咔”一声，医生告诉我，牙齿已经拔掉了。我惊奇地问：“好了？我的牙齿拔掉了？”医生笑咪咪地指给我看，我的乳牙已经乖乖地躺在一个小盘子里了哦，原来拔牙一点也不疼啊！

• 谁来读一读？请大家边读边想：小新拔牙时，心里都在想些什么？（害怕得睡不着——见到医生时的紧张——拔牙时的害怕和不情愿——拔完牙的轻松）
• 故事的精彩就是这样一波三折，再去读一读，你觉得哪些地方特别有意思？（语言、动作等）

【设计意图】吴立岗认为：低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象。中年级学生思维虽仍然带有明显的具体形象性，但同时，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到了一定的发展。所以，运用视频和范文相结合的方式，引导学生的写作。

1. 征稿通知：
2.  
3.                                                      

教师口头提示：你可以写写一次拔牙的历险，一次牙痛的过程，一次断牙的惨痛……

【设计意图】同一习作题目或范围，由于学生各自的生活不同，他们所表达的内容也是各不相同的。因此，教师在引导学生围绕习作题目或范围观察收集素材时，应启发学生写自己生活中的所见、所闻、所感，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，从而使学生的个性得到充分的展示。同样，同一写作素材，由于每个学让生感受的侧重点不同，思维的方式不同，表达的方式也不尽相同。

四、儿童写作，教师巡视，相机指导。

教师批改：亚当生爷爷的批注

【设计意图】坚持每次写作训练要面向每一位学生，要根据班级学生的个别差异，采用分层异步教学，变“异材同教”为“因材施教”，使每个学生在每次作文训练中在原有基础上都得到提高，让所有学生（特别是问题生）从作文训练中享受到成功的欢乐，使作文真正成为他们精神生活的一个重要组成部分。

五、佳作展示，编辑成册。

三上《习作6》第I组教学设计

【教学目标】

1.开掘儿童已有的生活经历，使之成为丰富的习作资源。

2.创设情境，引导儿童将自己的“牙齿的故事”写清楚。

3.激发儿童乐于分享童年生活的兴趣，使之成为“童史”的自觉记录者。

【教学重难点】

让孩子乐于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

【教学过程】

• 主编的烦恼

1. 小朋友们，一家杂志社的主编——亚当生爷爷最近很烦恼，他在烦恼什么呢？（出示漫画）
2. 同桌讨论漫画内容
3. 学生交流，相机补充

【设计意图】写作兴趣是儿童从事写作活动的积极态度倾向，是直接推动儿童进行写作活动的一种内部动力。为儿童创设交往情境，能有效激发儿童的写作兴趣。

• 我的牙齿有故事

1、想到这个“牙”字，你的脑海中立即会闪现一个什么词语？

预设：

生：刷牙。

师：一看你的牙齿，就知道你在刷牙上偷过懒！

生：牙套。

师：呵，它让你铁齿钢牙啦！

生：牙痛。

师：牙疼不是病，疼起来要你命！

生：拔牙。

师：一定惊心动魄吧？

生：断牙。

师：这可不是你一个人的烦恼，或许全家都在为你担心！（交流后出示）

刷牙 牙痛 拔牙   断牙 补牙 洗牙   长牙 掉牙 矫牙

……

2、每一个词语后面都藏着一段有滋有味的故事，或者烦恼，或者痛苦，或者快乐！就让我们打开记忆的闸门，讲一讲属于自己的牙齿故事吧！

预设：

生：我有一颗牙齿快要掉了……

生：我也有一颗这样的牙齿，总是赖着不肯下来……

生：一天夜里，我的牙痛突然发作，搅得我翻来覆去睡不着……

生：有一次，我牙疼发作，我上蹿下跳，疼痛果然有所缓解……

【设计意图】写作教学要贴近儿童的生活，引导儿童留意并学会观察周围看似平淡的生活。

• 我为牙齿写故事

1、激发动机

牙齿的故事真有趣，真精彩！亚当生爷爷想把我们和牙齿的故事编成一本杂志，让更多的人知道。

2、渗透写法

①播放视频：小新掉牙

小新把他的掉牙经历写了下来，寄给了亚当生爷爷

• 出示范文：小新的来稿

一天早晨，妈妈突然发现我长了一颗新牙，可老的牙还不肯离去。妈妈连忙对我说：“小新，明天带你去拔牙。你的新牙长出来了，老牙齿还在，这样可不行哩！”那天晚上，我心里紧张得很，翻来覆去，就是睡不着。我心想：“明天去拔牙会不会很痛？拔牙要多长时间？”……很久才迷迷糊糊地睡去。

第二天，我不断地问妈妈：“妈妈，拔牙疼么？要多长时间呀？”妈妈都被我问得不耐烦了。

见到了牙科医生，我的心都快跳出来了，最好快离开这里！这个念头非常强烈。医生不断地鼓励我，我不情愿地做到了椅子上，双手死死抓住扶手，双眼紧紧地闭着。只听“咔”一声，医生告诉我，牙齿已经拔掉了。我惊奇地问：“好了？我的牙齿拔掉了？”医生笑咪咪地指给我看，我的乳牙已经乖乖地躺在一个小盘子里了哦，原来拔牙一点也不疼啊！

• 谁来读一读？请大家边读边想：小新拔牙时，心里都在想些什么？（害怕得睡不着——见到医生时的紧张——拔牙时的害怕和不情愿——拔完牙的轻松）
• 故事的精彩就是这样一波三折，再去读一读，你觉得哪些地方特别有意思？（语言、动作等）

【设计意图】吴立岗认为：低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象。中年级学生思维虽仍然带有明显的具体形象性，但同时，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到了一定的发展。所以，运用视频和范文相结合的方式，引导学生的写作。

1. 征稿通知：
2.  
3.                                                      

教师口头提示：你可以写写一次拔牙的历险，一次牙痛的过程，一次断牙的惨痛……

【设计意图】同一习作题目或范围，由于学生各自的生活不同，他们所表达的内容也是各不相同的。因此，教师在引导学生围绕习作题目或范围观察收集素材时，应启发学生写自己生活中的所见、所闻、所感，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，从而使学生的个性得到充分的展示。同样，同一写作素材，由于每个学让生感受的侧重点不同，思维的方式不同，表达的方式也不尽相同。

四、儿童写作，教师巡视，相机指导。

教师批改：亚当生爷爷的批注

【设计意图】坚持每次写作训练要面向每一位学生，要根据班级学生的个别差异，采用分层异步教学，变“异材同教”为“因材施教”，使每个学生在每次作文训练中在原有基础上都得到提高，让所有学生（特别是问题生）从作文训练中享受到成功的欢乐，使作文真正成为他们精神生活的一个重要组成部分。

五、佳作展示，编辑成册。

写话与习作模块第J小组教学设计

教学内容

苏教版二上《练习8》“学和用”，仔细看图，想想同学们在干什么，然后再写几句话。

教学目标

1、欣赏足球比赛视频、回想参加或观看球赛的经历，激发学生写话的兴趣。

2、指导学生看图，看懂图意，展开想象，能用完整的句子清楚表达图意。

3、根据表达的需要，在学生实际写话中正确使用标点符号，并运用阅读和生活中积累的词语，遇到不会写的字查字典。

重难点：

1、唤醒学生的生活体验，并在写话中运用平时积累的词语。

2、指导学生仔细观察图画并展开想象，会用完整的句子清楚表达图意。

三、教学过程

1.激趣导入

观看视频，回想参加或观看球赛的经历，引出文中的图片，板书学和用

（设计意图：建立生活经验与语文学习之间的联系，激发学生的写话兴趣，积极主动地投入教师创设的交往情境中。）

2.说话指导

（1）仔细看图，想一想图上有哪些人，他们在干什么？同桌交流。

（2）指名说一说，可以用上“拼抢、争顶、倒勾、传球、射门” 等学过的词。

（3）如果你自己是图上的小朋友，该怎样向别人讲述进球时的精彩场面呢？引导学生想象说话，可以用上句式“有的……有的……有的……”或者“一边……一边……”等进行训练，评议鼓励。

（设计意图：《课标》指出在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，引导学生学以致用。）

3．写话练习

请你动笔把刚才说的写下来。遇到不会写的字，可以请教“不会说话的老师”——查字典。

（设计意图：引导学生写自己想说的话，写想象中的事物，并能运用音序查字法查字典。）

4.反馈交流

（1）教师巡视，相机指导，发现写得好的给予鼓励。

（2）交流展示学生的练笔并面批，及时肯定和修改，关注标点符号的使用，给予指导。

（设计意图：重在培养学生的写话兴趣和自信心，鼓励学生自由、有创意的表达。）

5．板书设计

               学和用

足球比赛（根据学生回答相机板书这些动词）

         有的……有的……有的……

             一边……一边……

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《我的动物朋友》第L组教学设计
教学目标：
1.培养学生的观察能力，选择一种自己熟悉的小动物进行观察。
2.能把观察到的小动物的外形、动作特点说一说，并写下来。
3.记录你和小动物之间的故事，写出你的真情实感。
教学重点：
仔细观察小动物的外形、动作等特点，并能有顺序地写下来。
教学难点：通过具体的故事，表达你与小动物之间的情感。
教学准备：仔细观察你熟悉的的小动物。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
调皮的小狗，温柔的小猫，活蹦乱跳的小白兔，活泼可爱的小金鱼……只要一说到小动物，同学们就会滔滔不绝，就忍不住想上前看看、摸摸。那同学们有没有自己熟悉的动物朋友呢？板书作文题目：我的动物朋友
师：刚才同学们说了这么多我们熟悉动物朋友，今天这节课我们就要将它们写下来。（板书作文题——读作文题）
二、多种形式激兴趣
１、竞猜游戏。猜猜它是什么。同学们，在介绍你们的动物之前，我们先来做个游戏，好吗？老师来说某种动物的特征，你们来猜老师说的是什么动物，不仅要说出谜底，还要说说你产怎么想的？
（设计意图：兴趣是最好的老师，而游戏又是激发小学生兴趣最有效手段之一。通过猜谜语游戏，让学生在充满童趣的活动中，调起学生对动物的回忆，展现在学生记忆里的是活蹦乱跳的动物，学生一定很感兴趣。）
２、分组交流。说说我的发现。同学们，课前老师布置了大家反复观察自己熟悉的小动物的特点，并搜集有关它们的资料。那么你熟悉的小动物到底是什么呢？谁能用“××的××”的词组形式来概括你要说明的小动物呢？如可爱的小猪、贪吃的小猫、尽职的小狗等。对于喜欢同一种动物的学生可将他们编为一组，相互交流这种动物的特点。（老师深入到各个小组当中去，引导学生从不同角度来说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。）
３、全班汇报。评评“观察之王”。各组交流意见后，推荐代表在全班汇报。师生共同评价学生对动物特点的把握，也可以评价表达有方式、用词等。对观察仔细、叙述有序、描述具体的人授予“观察之王”称号。
（设计意图：在进行观察交流时，先让学生用简短的词组概括动物的特点，有助于引导学生围绕一个特点进行介绍、描述，帮助学生确定文章的中心、题眼，让学生做到心中有数、文要对题；也有助于创设情境，让他们在一定的情境中，一定的倾听期待中，激发自我表现的欲望，充分发表个人的见解，从而体现习作的个性化。另外，采用“竞猜游戏、分组交流、全班汇报”的形式逐步激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达，让他们在轻松和谐、生动有趣的氛围中学习、交流，很快就进入了状态，一下子就打开了思维的闸门，话语似汩汩清泉流淌不息，这为下面的习作做下了很好的铺垫。）
三、范例引路悟写法
1、出示例文，学生默读。
2、分析例文，指导观察黑狗，揣摩写法。
3、围绕范例交流。作者在介绍黑狗时，哪个细节给你留下了深刻的印象？它为什么能让你留下印象呢？老师根据学生的讨论交流再次归纳：①作者抓住了外形、动作等特点来写；②通过具体事例，来表现黑狗和我之间的情感；③在文章结构上，记叙得非常有序、有条理。
（设计意图：不要为了生怕束缚学生的习作，而不出示例文。通过范文的引路，让合理的构思、精美的语言、具体的描述等浇灌孩子的贫瘠心田，使他们自然地习得写好“动物”作文的方法。另一方面，例文在学生的理解与表达、学习与运用之间架设起了一座感性的桥梁，让学生在读中悟，仿中创，进入到读写结合的思维通道，体现了“由扶到放，模仿起步”的教学理念。）
四、水到渠成来表达
1、教师引导。同学们，刚才我们感受了冯骥才笔下的栩栩如生的黑狗，给我们展示了一幅精彩的画面。下面我们也来抒发对动物的特点，写写自己喜欢的动物。相信，我们笔下的动物也一定会活泼可爱、妙趣横生。
2、明确要求（多媒体出示）：①本次习作要求我们选择一种自己喜欢的小动物进行观察。②能把观察到的小动物的外形、动作特点说一说，并写下来。③记录你和小动物之间的故事，写出你的真情实感。④写好后自己多读几遍，认真改一改。
3、学生习作。课件展示几幅动物图，学生可以选择其中一个动物来；也可以根据自己的实地观察、积累，写自己的生活素材。（师进行巡视，及时给予个别辅导，鼓励学生发挥创造性，尽可能别开生面、与众不同。）
（设计意图：此环节的设计意在鼓励学生自主选择习作内容，自由采用写作方法，减少学生对习作的束缚，启迪学生的思维，拓宽写作的思路。教师巡视指导能时刻关注学生习作时的情感、态度、方法、行为的变化，不断给学生以情绪激励，情感鼓舞，鼓励学生尽量别具一格，培养学生的独创能力。）
五、修改润色促提高
1、小组交流，议一议。完成初稿后，学生前后四人组成一小组，互相交流阅读习作。教师提出交流的目的，找出错别字、看语句是否通顺、条理是否清晰、用词是否贴切、是否抓住了动物的外形、动作等特征、是否通过具体的事例表达了小动物与你之间的情感。
2、自我润色，改一改。根据同学提出的意见，结合自己的体会，反复自我修改，揣摩语言的精妙，添上精彩的一笔，直到自己满意为止。
3、品读比较，选一选。各小组根据组员自己修改后的习作进行比较、筛选，推举一篇佳作，再对佳作共同再次修改，使之更加完美。
（设计意图：古人云：“吟成五字句，用破一生心。”说明文章写好后自读自改的重要性，也说明好文章需要加工润色，好文章是改出来的嘛！老师通过“小组交流，议一议；自我润色，改一改；品读比较，选一选”的方法，既给每位学生提供了主动参与、合作交流的机会，让他们得以锻炼；又提高了学生修改习作的能力，习得了修改作文的方法。学生能够养成修改的习惯，并知道怎么加工润色，这将终身受益。）
六、佳作赏析展风采
1、展示佳作。请各组选出的佳作一一上台亮相（学生自己来读），师生共同赏评，找出这些佳作中的亮点。如将动物进行了拟人化描写；结构上运用了前后照应的方法；有的观察和选材别具一格……
2、将优秀的习作汇编成册，挂在教室后面的“佳作角”中，学生可以随时欣赏。
（设计意图：孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将学生的佳作进行展评，不仅让他们体验到了成功的体验，享受到了作文的乐趣，而且对全班同学都有一种激励作用。将“优秀习作汇编成册”是一种很好的评价方法，新课标中也特别倡导建立写作档案，记录学生课内外有关语文活动，全面反映学生的写作实际情况和发展过程，这对促进作文评价改革很有创设意义。）