《下大雨》第D组教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、欣赏文中所描绘的雨景，感悟下雨时的美和乐。

3、培养学生发现生活中的美，亲近自然，热爱自然。

一、激趣入境

1、播放下大雨的声音，引导学生谈谈下大雨时的景象。

2、出示课题，指导读出雨大。

设计意图：低年级孩子年龄特征，一开始用先声夺人的大雨声音，让孩子身临其境，唤起已有的生活储备。为下文的讲授种下情感的种子。

二、认读求通

1、自由朗读课文，出示自读要求。（读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。）

2、出示难读的句子，教师检查指导。

设计意图：本环节的设计，意在让学生通读课文，了解课文内容，整体把握本文文本背后让孩子读出什么。

三、朗读求悟

1、教师配乐范读，学生边听边想象画面。

2、提问：这是一场什么样的雨？（大）难怪课文一开始就这样说“雨真大”。

3、课文中哪些地方写出了雨真大？默读课文，跟着文中的小朋友去找一找。

4、交流汇报

预设一：大雨点落在天井的积水里，砸出一个一个丁字泡。（通过“砸”“一个一个”“丁字泡”，体会雨点的大，读好句子。）

预设二：雨打得荷花缸里的荷叶东倒西歪。

（理解“东倒西歪”，学生带着动作读一读，体会荷叶在大雨中可爱的形态，读好这句话。）

预设三：它昂着脑袋看雨，慢慢地爬到天井的水里。

（通过对小乌龟的描写，体会大雨给小朋友带来的惊喜。）

5、再读一读你喜欢的句子，并试着背给同桌听。

设计意图：本环节的设计中，始终以读为线贯穿，在多种方式的读中让学生感悟下大雨时的大和儿童眼光中的童真与童趣、童乐！

四、诵读求化

1、借助图片，指名背诵。

2、拓展练习，出示：

雨真大。

可爱的小青蛙_______

金黄的向日葵____________

________________________

________________________

……

3、总结：雨中的景色很美，也很有趣，其实这样的美生活中无处不在呢。课后，让我们带上相机，拿起画笔，去发现这样的美吧。

设计意图：课堂是生活的外延，这个环节让孩子在通过背诵的情况下，情感迁移到生活之外，让孩子学会观察生活发现生活中的美无处不在！

《腊八粥》第I小组教学设计

【导学案】

学写生字。

tuò mò    nónɡ chóu    ɡǔ zhànɡ     fèi ténɡ       tián tián nì nì  

（      ）   （      ）   （      ）   （      ）    （          ） 

熟读课文
关于腊八粥，你有什么了解？

收集作家沈从文的资料：

【设计理念】“课标”中指出：六年级学生已具备独立识字的能力。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

【教材分析】

文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的神态和心情，展现了一幅纯朴、和谐、温馨的图景。对话贯穿全文，从八儿向母亲焦急的询问、到与母亲的讨价还价、到惊讶，展现了八儿的天真和童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，从八儿迫不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表现了八儿的可爱活泼的性格特点。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家的其乐融融。

【教学重难点】

通过细节描写，品析八儿的心理变化

【教学过程】

激趣导入

聊聊生活中的“腊八粥”，
交流课前搜集的沈从文资料。
揭示课题

初读课文

自由读课文，找出文中描写腊八粥的句子，并圈画。
学生交流，“品尝”腊八粥的美味和拟人手法的运用。

如：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大勺大勺朝口里塞灌呢！”

默读课文，思考：这篇课文围绕“腊八粥”写了一件什么事？

【设计理念】课标中指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

精读课文，品析人物形象

默读课文：文中多处写到八儿想吃腊八粥的情形，请你画出来并作批注，体会他的心情。

【设计理念】于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生可以在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、点、勾、画等符号的运用是必不可少的。在这个环节中，教师会给学生充分的时间独立思考，而教师会随堂巡视，适时点拨，在学生充分感悟后，组织交流。交流时，要引导有感情朗读。

小组讨论，1人发言，其他补充。
引导学生从神态、动作、心理、语言这四个方面进行评析

神态动作：但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。心理描写：锅中的一切，这在八儿，只能猜想……

   ③“妈，妈，等一下我要吃三碗！”“要不然，我吃三碗半，你就吃两碗……”

     从八儿的语言中体会他的天真无赖，这里写出了他对腊八粥的渴望和迫不及待，就如古诗中所说“最喜小儿无赖”。

文中八儿的语言最为有趣，于是引导学生进一步品读。

情景再现，品读语言

呈现文中三处对话，学生自由读
片段一：师生合读   片段二三：学生合作演读

【设计理念】采用多种方式，以读促悟。描写、抒情课文，可“诵读欣赏 ”。

在沈从文笔下，通过对人物的细节刻画表现出了八儿对腊八粥的喜爱之情，以及八儿一家其乐融融的情景。
八儿这么想吃粥，他吃到了吗？引出最后一段话。
练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿吃腊八粥的情景。

【设计理念】此环节是为了拓展延伸，加深感悟，主要是让学生学习课文的描写，进行读写结合的练习，完成读写之间的迁移。

课外延伸

名家阅读：推荐阅读冰心和老舍的《腊八粥》

【设计理念】高老师昨天在讲座中特别提到：要注重类属化阅读，瞻前顾后，由个及类。

在本课教学设计中，我们注重把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务，建立篇章意识，强化整体性阅读。

21、《河狸建筑师》教学设计

教学目标：

1. 学习本课生字。（会读8个二类生字，其中特别读准“框”，会写10个一类生字，掌握3个多音字）。并联系上下文，理解“就地取材”“像模(mo)像样”等词语。
2. 正确、流利、有感情的朗读课文。
3. 通过品读文本、感悟河狸是动物界中出色的建筑师，了解动物界其他“能手”。

教学重难点：

1. 通过品读文本、感悟河狸是动物界中出色的建筑师，了解动物界其他“能手”。
2. 品读第6自然段，通过画示意图的方法，了解河狸家的特点。

教学准备：

1. 课前阅读《土木建筑师——河狸》
2. 收集动物界的其他“能人”
3. 准备河狸家的示意图底版
4. 课件

教学过程：

一、图片引出，激趣导入

1. 出示河狸图片

今天我们来认识一个小动物，你发现这个小动物有什么特点（牙齿锋利，体型肥大）你看，像这样牙齿锋利，体型肥大的动物就是河狸，它还是动物界中出色的建筑师呢。

1. 师板书课题，生齐读课题。
2. 读完课题，你有什么想问的吗？
3. 下面让我们带着这些问题走进课文。
4. 出示自读要求。

【设计意图】图片导入，激发学生的兴趣，紧扣河狸的外貌特征，为下文啃咬树木做好铺垫，拉进学生与河狸的距离。

二、整体感知，研读课文

1.初读课文，检查生字、新词：（多种形式读词，学生评价）。

2.指导朗读长句子（出示，多形式读长句子）。

【设计意图】整体感知全文，扫清字词障碍，在多元评价中，突出学生的主体参与意识。

 3.用自己喜欢的方式读课文，找出文中中心句。（出示课文最后一个自然段，齐读）

4.河狸先生之所以成为出色的建筑师，是因为（）

5.河狸先生是怎样改造自己的生活环境，又是怎样精心建造自己的家的呢？

6.我们先来看它是怎样改造自己的生活环境的（出示课文第二至第四自然段）。生自由读。

7.（出示新疆北部的布尔根河下游）同学们看，这就是新疆北部的布尔根河下游，你能用文中的句子说一说你看到的景色吗？

8.是啊，这里静悄悄的，河狸先生就喜欢这样的环境，它要在这里安家了。

9．河狸先生又是如何改造自己的生活环境的呢？生说（抓住关键词首先……再……然后……）

10.你能用小标题的方式来概括河狸先生改造自己的生活环境吗？（根据学生的回答，师相机板书：选择溪流，就地取材，填塞缝隙）

【设计意图】概括能力是中段训练的重点，通过抓住关键词，即训练学生的概括能力，又让学生清晰了解修建水坝的步骤；再融入“先”“”再“然后”等连词，让学生对修建水坝的步骤更清晰明了。

11.（采用引读的方式）就这样，一个像模像样的水坝就完工了，那这个水坝能使附近的水位上升（），从而把溪流改造成（）。河狸又是如何建造自己的家呢？

 出示学习要求：

（1）默读课文第6自然段，边读边想，河狸建造自己家的大门、通道、卧室、天窗的位置及特点。

（2）4人小组合作，画出河狸建造自家的示意图

（3）试着根据示意图，介绍河狸的家。

12．自主学习，小组合作

13．全班交流：学生展示示意图，并介绍河狸先生的家

14．提升：引号的用法——特殊含义

 小结：通过示意图和大家的介绍，让我们清楚的了解到河狸是如何精心建造自己的家。学到这，我们知道，（出示中心句），第三次朗读。

【设计意图】通过小组合作，让学生在底版的基础上画示意图，介绍河狸先生的家，不仅体现小组合作意识，同时为学生提供了表达的机会，将文本语言内化为自身语言，充分体现了学生的主体意识。三次朗读强调中心句，运用一唱三叹的方法，点明主旨。

三、习得方法，学习表达

  1．对比阅读《土木建筑师——河狸》，突出拟人手法的好处，体会文中句子表达的情趣

2．在文中找一找类似的句子，并读一读，再次感受拟人手法的妙处。

【设计意图】通过对比阅读，让学生感受到拟人写法的情趣，拉近文本与学生的距离，同时激发学生的阅读兴趣，并学以致用。

 四、总结全文，拓展延伸

1．除了河狸先生、你还知道动物界的哪些“能人”（捕蚊能手——青蛙 蜻蜓；社交能手——海豚； 建筑能手——蚂蚁、蜜蜂；

【设计意图】课内阅读课外延伸，拓展孩子的知识面，激发学生热爱自然、保护动物的情感。

《腊八粥》第J小组教学设计

教学内容：

本文讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异、吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。

教学目标：

1.学习课文中的生字，理解词语。

2.正确、流利有感情的朗读课文，通过抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等方法感悟课文。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家其乐融融。

4.学习文中人物对话的描写，通过读文及拓展阅读，感受亲情给人带来的温暖。

重点：通过人物动作、语言和心理活动描写，体会八儿一家的其乐融融。

难点：感受八儿的心理变化。

教学过程：

一、导入揭题

根据课前收集及个人生活经验谈腊八习俗，板书揭题。

（设计理念：通过预习建立文本与生活的关联点，激发学生的学习兴趣，积极主动地投入到知识的探究中。）

二、初读感知

1.自由朗读课文，思考：课文围绕“腊八粥”讲了一件什么事？引导学生说出小标题——盼粥、猜粥、看粥、吃粥。

（设计理念：课标要求阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。在这里，安排学生自由朗读，概括文章内容，合作理清文章脉络）

2.检查自读情况。

3.默读课文，用自己的话说说读文的感受。

三、精读课文

 1．盼粥 

（1）默读2——8自然段，要求：画出描写八儿的句子，思考使用哪种人物描写手法，品读你画出的句子，在书上写下你的感受。 

（2）学生汇报 

（板书 迫不及待） 

（设计理念：引导学生学习“抓关键词体会句子含义”的方法，体悟作者独特感受，并且联系上下文交流自己的阅读体会，这不仅是阅读理解的好方法更是走进作者内心的桥梁。）

 2．想粥

（1）分角色朗读9——14自然段，从妈妈的话中你能看出什么？

（2）读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

（设计理念：文章对话较多，分角色朗读可以让学生走进人物内心，设身处地，想角色之所想，急角色之所急，加深对文本的理解。）

 3．看粥 

（1）师范读，思考：妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？

（2）全班齐读第十七自然段，感悟体会，读出八儿的心理变化 

（设计理念：语文教学是作者、教师和学生三者之间沟通情感的过程，教师的真情实感，对诱发和深化学生的体验，起着重要的导向和催化作用，此处采用教师范读旨在让学生在有所感悟的基础上进行个性化朗读。）

 4．吃粥 

读句子：“夜饭桌边，靠到妈斜立着的八儿，肚子已成了一面小鼓了。”说说你的感受

（设计理念：《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”每道习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是课文学习向课外延伸的基点。同时，本环节采用了多种形式的读，如默读、分角色读、范读、齐读。帮助学生更好的理解文本，体会八儿心理活动变化。）

四、总结升华

1．文章中有关腊八粥熬煮的描写也不可忽视。如第一自然段写的：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！”

2．学习作者语言的妙处，当堂积累下来。

（设计理念：语文知识学习目的是引导学生学习语文的方法，培养语文能力，此环节旨在训练将知识转化为能力。）

五、课堂作业

仿照文中语言对话的描写，练习写某个节日里家庭生活的场景片段。

（设计理念：语文是一门实践性课程，阅读教学应该以策略为导向，以实践为基础，学习文章的目的就是更好地帮助自己提高习作水平，所以，在本课的结尾我安排了一个小练笔，引导学生留心生活细节，叙写自己的思考和感悟，增长语文经验和人生经验）

六、拓展延伸

介绍沈从文和他的文学作品，推荐学生阅读《边城》、《湘行散记》，感受作者语言的魅力。

（设计理念：培养学生自我整理建构拓展学用语文的空间，延伸文本的长度、广度和深度。）

七、板书设计           

       腊八粥

 盼         迫不及待

 想        美妙

 看         惊异

 吃        满足

《腊八粥》第L小组教学设计
教学目标：
1. 学会7个生字，理解由生字组成的新词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的心理活动变化，刻画人物的性格特点。体会八儿一家的其乐融融。
教学重点：通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。
教学难点：感受八儿的心理活动变化。
课前准备：建议学生查找资料，了解“腊八粥”的相关民俗。有条件的可以找来沈从文《腊八粥》的全文，仔细阅读，对全文的大概内容先有一个整体的把握。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
看视频，猜节日，谈话导入。
（设计意图：通过视频生动介入，可以充分利用教材资源，同时符合小学生形象思维活跃的情况。同时通过师生谈话的方式展开教学，简单自然，奠定了轻松自然的课堂氛围。）
二、自由朗读，掌握字词
1.学生自由朗读课文。
2.读完课文，交流释疑。
重点掌握字音：粥、唾沫、亦
（设计意图：课标指出第三学段要求学生要有较强的独立识字能力，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。）
三、浏览课文，理清脉络
浏览课文，边读边想：你的脑海中出现了哪些画面？（盼粥、想粥、猜粥、看粥）
（设计意图：通读全文，整体感知，引导学生进行初读感悟，有明确的读书要求，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）
四、品读课文，体悟情感
文中的“八儿”对腊八粥怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？找出有关句子读一读。
（1）学生默读，圈画词句。
（2）小组讨论，推荐成员，全班交流。
预设：
①抓住重点句子，感受这样表达的好处。
住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
锅子中，有声无力的叹气正还在继续。
夜饭桌边，靠到他妈斜立着的八儿，肚子已成了一面小鼓了。
②抓住人物的语言、动作、心理等描写，指导学生感情朗读课文。
A.人物性格特点      B.一家人的其乐融融      C.分角色朗读
（设计意图：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。课标也指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。）
五、回顾全文，情感升华
1.联系自己的生活实际，你家也有像八儿一家人这样其乐融融的情形吗？
2.学生交流、展示。
（设计意图：课标指出高年级学生要能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。）
六、拓展阅读，布置作业
1.比较阅读：冰心的腊八粥：蕴含对母亲最深的怀念
梁实秋的腊八粥：祈求团圆 家家熬粥送亲友
（设计意图：帮助学生积累更多的美文。教材是学生学习语言的资源，但不是学生获得知识的唯一资源，教师应该引导学生通过对课文内容的学习，再从课文内容延伸开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）

板书：                                                                                                              
           盼   迫不及待                 腊八粥     想   苦苦等待    其乐融融   
           猜   美妙猜想        
           看   亲见惊异