今天我再一次看了《学与问》的赛课视频。总体来说，我受益匪浅。视频中，一开始教师出示4个词语让学生读，教师通过自己的评价引导点拨学生通过自己的理解去解释词语。特别欣赏老师的评价语言，这是我本身所欠缺的，我要向这位老师学习。在整体感知课文这个环节，教师通过让学生回顾以前学过的两篇说理性文章《说勤奋》和《滴水穿石的启示》找出说理性文章的共性：这些文章都会在开头提出一个观点，然后在最后又总结这个观点，中间用事例来证明。然后让学生默读课文，试着去完成表格。

课标中对高年段阅读教学的要求中提到：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。提高对记叙文、说明文、诗歌、简单的非连续性文本等不同体裁文章的阅读能力。在《学与问》一课中，教师抓住说理性文章的特点，让学生回忆学过的类似课文，让学生概括出说理性文章的写作特点，引导学生学会表达方法，提高阅读

由词入手，联系生活实际，联系上下文理解词意，

1、对于文本的解读，在课标的基础上，一定不忘记扣本，但是如何落实后者，我们一定要关注到课后的练习。联系课后练习，在实践中内化为学生的语文学习能力。

2.理解一篇课文，对作者的创作背景是极其有必要的。两样的文字，作者创作背景的不同，表达的情感一定是所区别。

不知道为什么在观看课例视频时写的笔记发布时总是只有半句话，所以到这发吧。《学与问》一课，授课老师很有智慧，

看了三节大赛课例，深感自己底蕴不足，

今天再次观看《学与问》教学视频，欣赏教师的评价，既有对回答同学的评价，又有对全班同学的引导点拨，如在评价班长读书时：“哇！我觉得读得真是不错，就像在给我讲道理一样，非常的自然，非常的流畅，果真是班长就是不一样！”又如评价一学生理解“相辅相成”的意思时：“你说得真好，不仅说出了‘相辅相成’的意思，还说出了学与问的关系。”另外，在整体感知课文上，教师很巧妙的进行了文本整合，运用学过的课文《说勤奋》和《滴水穿石的启示》，巧妙的给学生搭了支架，通过回顾这两篇课文的表达方法，交给学生学习的方法，然后放手让学生自主学习，找出《学与问》这篇课文提出的观点，当学生得出自己的结论后，出现了不同意见，教师没有马上告诉学生谁对谁错，而是让学生再次读文，教师给出提示，看看开头，再看看结尾。当学生充分读书后，教师再引导点拨，最终让学生明白了这篇课文的观点，接着教师引导学生找出作者用了什么事例来证明自己的观点的，并让学生用简短的话说说两个事例，真正体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

再次看了沈主任下发的研修任务，对阅读教学模块——“整体感知”专题的研修任务更清楚明白了。不知道研修任务可以下载打印吗？

1.刚才同学们在很努力的读书，这就是在学习。

2.同学们不但读，而且还动了笔，这就是一种很好的学习方法。

复述策略：1.重要词语填空。2.关键词连接。3.要点整理。4.表格梳理。

1.让学生感性的揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言是一切理解、探究的基础。

2.把握课文重点：首先要服从于教学整体目标，一堂课有一两个重点；其次，还与对课文文体属性以及艺术个性的理解相关；最后，要善于抓文眼。

3.注意朗读与默读都要抓。

《蟋蟀的住宅》1.学法指导：圈画关键词了解课文内容：默读、圈画、交流。2.概括主要内容：通过课题的朗读理解，从课题入手，谈课文说了哪些内容。

《学与问》1.抓关键词“相辅相成”“能者为师”理解课文内容。2.通过揭示说理性文章的一般写法：提出观点、证明观点、总结观点，以此让学生了解概括课文主要内容。

《狼牙山五壮士》1.抓主要人物与事件概括主要内容：接受任务-痛击敌人-引上绝路-顶峰战斗-跳下悬崖。2.如何提炼小标题：找关键句子，结合重点词提炼小标题。

    这位老师上课沉着而又机智，教学风格温和又灵动，让人听得很舒服。尤其是在对学生的点评时，常常给我一种恰大好处的感觉，既不做作，又有启发指导性，可见老师教学基本功扎实，语文素养高，很值得我学习。