《第一朵杏花》第七小组教学设计

教学目标

1、学会本课8个生字，绿色通道内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。 

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、初步把握文章的主要内容，理清文章脉络。

教学过程

一、解题： 走近“杏 花 ”

1．师：(出示课文第二幅插图 )同学们，这是一棵杏树。瞧 ，树上盛开着朵朵杏花。(板书：杏 花 )此刻，如果你正站在树下观赏着杏花，你会看到些什么呢 ?(组织学生交流 )

2．师 ：同学们观察到了杏花的颜色、形状 (甚至闻到了它的香味 )，真不错。其实，人们看杏花，通常情况下只是观察它的样子。可是，也有人跟我们不同，他还会留心观察杏花开放的时间，而且是第一朵杏花开放的时间。 (板 书：第一朵 )他是谁呢? 让我们一起来认识他。

【设计意图：课始，先为学生呈现一幅图片，组织学生看一看、说一说杏花，把学生 “拉入 ”观察杏花的“场 ”。接着，趁热打铁,在这个“场 ”中，为学生推开另一扇观察之“窗 ”杏花开放的时间，凸显这观察视角的重要性，这样不仅能唤起学生阅读的兴趣，还能把对杏花的观察与观察杏花的人巧妙“链 接 ”起来，实现了下一教学环节的自然过渡。】

二、了解人物：走进 “竺可桢”

 1．师：(出示竺可桢形象的图片)他就是那个留心观察杏花的人 — — 竺可桢。 (板 书 ：竺可桢 )(组织学生认读 “竺 ”和“桢 ”,注意这两个字的字音和字形)

1. 师 ：谁能结合自己平时的学习和生活，说说你对竺可桢爷爷的了解？谁愿意为大家介绍一下 ?

(学生介绍后，教师再作补充，突出他在气象学和物候学方面的巨大成就，以及严谨认真的科学态度。教师明确“物候学”含义：主要研究植物的生长荣枯，动物的迁徙繁殖和环境的变化等) 

3．师 ：今天我们要学习的 《第一朵杏花》，讲述的是竺可桢爷爷研究物候学的小故事。故事要告诉我们什么呢 ?让我们走进课文，去寻找答案 。

【设计意图： 引导学生体会竺可桢一丝不苟的科学态度，懂得只有通过精确 、细致的观察，才能掌握事物变化的规律是本课教学的重点 。在第一课时的教学中，必须对“物候学 ”作适当的说明。对竺可桢的生平、成就作足够的介绍 ，扫除学生细读文本，感悟人物精神时的“障碍 ”，促使学生能始终沿着一条清晰的道路行进，从而使阅读变得轻松、从容、深刻。】

三、走进“文 本 ”，掌握生字词

1、师：请同学们自读课文：注意要求：画出生字词，结合生字表读准字音；大声自读课文，读准字音，通读句子；标出小节号，难读的句子多读几遍。

2．师 ：同学们已经自学了课文，老师想了解一下大家自学生字词的情况 。

课件出示 ：“株、泛、仰、皱、曾、确、估、掌”8个生字，学生先自由读，接着老师指名拼读，然后去掉拼音读，放到词语（一株、泛出、仰起脸、吹皱 、曾经、精确 、估计、掌握 、绽开）里读，理解“掌握”一词含义为“把握，掌管”；快速认读。

(检查字的读音， 区分翘舌音和平舌音，前鼻音和后鼻音，再朗读，记住字音)

2．师：字词会读了，句子能读好吗 ? (出示句子，逐一指导 )

(1)“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛片淡淡的粉红。 ”(注意停顿技巧的指导：适当讲解“阳光明媚”、“泛出” 的意思)

（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 （注意“仰”的后鼻音；读出天真和疑问语气）

（3）时间像飞箭，转（ zhuǎn   zhuàn ）眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（注意“皱”的翘舌音，理解“吹皱”一词含义；明确此句为排比句）

(4)“竺爷爷顷（qīng  qǐng）刻间像年轻了几十岁，立 即(jí  jì)兴(xīng  xìng)冲冲地快步走到前院。”(选择性练习，注意易读错的三个字；积累表示时间短的词语：转眼间、眨眼间、一转眼、弹指一挥间  )

(5)竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概 ’‘也许 ’这类字眼 ，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”

① 师：在第五组句子中，两次出现了“精 确 ”，说说“精确”的意思，找一找它的反义词。

② 师：谁能说说“大概”“估计”是什么意思。

③ 师：掌握、规律分别是什么意思? 你能联系学习、生活实际来说说有规律的事物吗 ? (组织学生交流 )

④ 师：同学们读懂了句子中的关键词语，现在能正确、流利地读好这两句话吗 ? (指名读后齐读)

3．师：请同学们认真读全文，要努力把课文读通顺，读完后再想一想，课文写了竺可桢爷爷的什么故事。(自由读后，再指名读 )

【设计意图：在这一环节的教学中，循序渐进地引导学生把字音读准，把词语读 懂，把句子读好，把课文读通，体现了教学的层次性 ；字、词、句的教学都突 出了各自的重点，突破了学生学习的难点，不仅帮助学生感悟、积累、运用了语言 ，还为深刻理解课文最后一个自然段中竺可桢爷爷说的话打下了基础，体现了教 学的有效性； 朗读句子的过程中，教者不仅进行朗读技巧的指导，还适时地融入语言文字的训练，运用多种方法理解重点词语，穿插学生熟悉的多种形式的练 习，如选择正确的读音、词语搭配、找近义词等，体现了教学的灵活性。】

四、走入“场 景 ”，理清文章脉络

1．师 ：请同学们快速浏览课文，想想课文描写了几个场景，在每个场景中分别发生了什么事 ? (组织学生根据表格提示进行交流 )

场景

时间

地点

人物

发生了什么事

2．师：根据时间的先后顺序 ，请给课文分段并说说每段的主要意思 ? (生交流，师点拨 )

3．师：请同学们再一次朗读课文，要读得流利些，边读边在脑海中想象课文所描绘的两个场景。(生齐读 )

【设计意图 ：指导学生整体感知课文内容并理清层次，是本课教学的重要环节。细读文本后不难发现，课文在讲述竺可桢研究物候学的故事的过程中，为读者呈现了两个生动可感的场景，有具体的时间、地点、人物的活动等。教学中，可对 学生作一些必要的提示，化难为易，引导学生边读边想 ，在头脑中“画 ”出这样的场景，再用简洁的语言进行描述。这样，既能巧妙地引导学生整体感知课文 内容，又能落实对学生概括能力的训练，可谓一举两得。】

五、写好“每 一笔 ”— — 用心指导 。规范书写

1．师：下面我们要来书写今天所学的八个生字。这些字中大多是左右结构 ，而且是左窄右宽，其中只有“皱 ”字左右等宽。请同学们先观察一下字的结构，注意这些特点。(学生观察 、揣摩 )

2．师：这节课上，我们重点来学写“皱 ”“曾”这两个字。怎样才能把它们写得既端正又美观呢?先看老师写。(教师示范，从笔画的落笔位置及书写的技巧两方面作具体指导 )

3．师：现在清大家静下心来，认真写好课文后 “用钢笔描红”中的这两个字，然后完成其他字的描红。(学生书写，教师巡视，个别指导 )

4．师：课后，请同学们认真抄写生字组成的词语 ，注意书写的工整和美观。

【设计意图：在日常教学中，教师要高度重视学生的书写态度与习惯的培养，注意书写指导的细节，紧紧依靠教材提供的训练材料和训练平台，用心地指导学生写字。本课的教学中，教师首先强调书写的要求，即端正、美观 ，然后作具体指导，以较难写的字为突破口， 指导学生先观察再书写，先揣摩再实践，先写好每一笔 ，再写好每个字，确保写字教学有一定的质量，促使学生每次的书写练习都有点滴进步】

《烟台的海》第五小组教学设计

【教学内容及目标】

教学内容：《烟台的海》(第一课时)

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

          2、会读本课的生字，能尝试用不同的方法理解生字新词。

          3、能在合作交流中理清文章的脉络，整体感知课文。

【教学流程】

一 谈话导入

1. 板书 ：海。同学们，你们见过海吗？在你的脑海中，海是怎么样的呢？（学生自由交流）
2. 在你们的描述中，我不仅感受到了大海的美，还感受到了你们对大海的向往和喜欢。今天，我们就一起跟着作者走进烟台的海。（板书：烟台的）
3. 齐读课题。读了课题，你有哪些疑问呢?你觉得课文会写些什么呢？（预设：烟台的海是怎样的？它有什么独特之处呢？——）
4. 现在，让我们带着这些问题读读课文吧。

【设计意图】在阅读教学中，读懂课题对理解文章是至关重要的。在这里，带领学生读题质疑，一方面是想激发学生积极思考，锻炼解题能力，另一方面也为学生学习本文指明方向。

二学习字词

1. 同学们，读课文前，老师有一些小要求，一起看：

A读准字音，读通全文

B不理解的词多读几遍并做好标记

C 边读边想：课文是按什么顺序来写烟台的海的，分别写出了烟台的海怎样的特点？

1. 学生自主学习，教师巡视指导。
2. 声音慢慢变轻了，我想每一个同学都应该读完全文了吧！一起来看看本课的词语，你掌握了吗？

出示词语：锲而不舍 惬意

          石凳  恬静

          如痴如醉 湛蓝

          嬉戏  过滤          

    前赴后继 蔚为壮观 崇山峻岭

1. 谁愿意来读一读？（边正音边理解练读）

A指名读第一行，你有什么小小的发现？（这两个生字读音相同）齐读

B指名读第二行，这两个生字在读音上要注意什么呢？（注意前后鼻音）齐读

C指名读第三行，这两个生字在读音上要注意什么呢？（都是翘舌音）齐读

D指名读第四行，这一行上的生字都是左右结构的字，比较难写，你想提醒同学特别注意哪个部分的书写呢？（学生说）齐读

E指名读第五行，这一行的词语在词意上比较难理解，先一起来看“前赴后继”。

前赴后继：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。

（读了句子，你理解了吗？谁来说说看：前面的人上去，后面的人就跟上去。形容奋勇前进，连续不断）

再来看：蔚为壮观：每到巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这蔚为壮观的景象。

（要理解好这个词，就要理解好“蔚”这个字。老师查了下工具书，它有这么多义项。你选哪一个呢？(茂盛；盛大；（云气）弥漫；蔚蓝）连起来便是形容盛大壮丽的景象。

最后我们一来理解 崇山峻岭：夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的，而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下凉爽和惬意。（联系句子想想这是怎样的山？怎样的岭？连起来便是高大陡峻的山岭）

1. 我们一起来读好这三个词语。你看理解词语的方法真多。可以联系上下文理解，可以借助工具书理解，还可以结合生活情境。当然，方法不止这些，比如还可以找找近义词，看图理解，给字组词等。
2. 现在让我们完整的读读这些词语，这次要努力把字音、字形、词义记心间。（学生齐读）

【设计意图】识字写字教学是语文教学的基础。无论在哪个年段，字词的学习都是必不可少。在这里，我将词语分成五行，有目的地出示，意在让学生在朗读中去发现每一行的注意点，同时在老师的指导下尝试运用不同的方法去理解词语，解决字音、字形和字义。

三理清脉络

1. 刚刚我们用很多方法学习词语，现在赶紧走进课文吧！想一想：课文是按什么顺序来写烟台的海的，分别写出了烟台的海怎样的特点？（学生交流）
2. 作者是按照“冬、春、夏、秋”的顺序来写的，找找哪几个自然段在写烟台四季的景？（2-5）那每一个季节烟台的海是怎样的呢？（学生分别说，最后教师板书：凝重、轻盈、浪漫、高远）
3. 在课文的第一自然段有一个词直接概括了烟台的海四季的特点，你找到了吗？（板书：独特）
4. 那文章的结尾写了什么？（总结全文，赞颂了烟台的海和人）
5. 通过我们一起学习和分析，文章的脉络便一目了然了。（教师总体介绍）
6. 这节课我们初步领略了烟台的海的独特之处，那么作者为什么把它说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”？我们下节课再讨论。

【设计意图】高年级的学生学习课文，要注重强化整体联系，侧重建立篇章意识。在这里，我以问——课文是按什么顺序来写烟台的海的，分别写出了烟台的海怎样的特点？而入，促使学生有针对性地去阅读和筛选信息，从而引导他们自主地理清文章的脉络。

• 布置作业

1. 熟读课文，尝试当一回小导游介绍某一季节的烟台的海。

【设计意图】作业的设计与选择很重要。在这里，我给学生布置说的作业，一方面是去帮助他们巩固课堂所学，另一方面则是为下节课的深入学习做好准备。

附：板书设计：        3、烟台的海

                           独特

                冬      春     夏    秋

               凝重    轻盈    浪漫  高远

                           总结                   

《第一朵杏花》第八小组教学设计

教学目标：

1．学会生字新词，能正确理解由生字组成的词语 。

2．能正确、流利地朗读全文。

3．初步把握文章的主要内容，理清脉络。

教学过程：

一、图片导入，揭示课题

1、(出示课文插图 )你看到些什么呢? 学生回答。

今天我们来学习一篇和杏花有关的课文。

2、出示课题《第一朵杏花》，读了题目，你有什么疑问。

二、提出疑问，初读课文

1、让我们带着问题走进课文，请同学们自读课文，出示自读要求，1、2、3 ，思考课文描写了几个场景。

请学生回答。（预设：2个场景）

 2、请同学们再读课文完成表格。

场景

时间

地点

人物

发生了什么事

一

二

指名完成表格。

第一场景：

（1）完成表格，问：课文的那几个自然段描写了这个场景？

（2）出示课文第一至五自然观，指名学生朗读。

（3）出示词语“泛出”，读词，理解词语意思。

怎样的显现叫泛出，我们理解词语要结合一定的语境，把词语放进句子中，细细读一读体会一下，出示句子（自由朗读），指名学生回答怎样的显现叫泛出（淡淡的、隐隐约约的）齐读。

1. 看来结合语境可以很好地理解词语的意思，让我们再来看一个生词，“仰起”，指名读词，出示句子，一起再来读一读。

问：什么叫仰起？学生回答，指导写字。

（5）再问，有关看我们还有很多词语，从上往下看叫什么（俯视）自由补充

第二场景：

（1）完善表格，问：课文的那几个自然段描写了这个场景

（2）出示课文第六至十五自然段，指名学生朗读。

（3）出示句子“竺爷爷顷(qǐng  qǐng)刻间像年轻了几十岁，立 即(jí  jì)兴(xīng  xìng)冲冲地快 步走到前院。”指导字音朗读。

（4）那这一场景讲了什么？谁能结合表格用一句话来说说？

3、那课文最后一个自然段讲了什么？谁愿意来读一读？

出示课文第十六自然段，指名学生读。

4、这一自然段中有一个词语，老师很关注（出示词语“精确”）读词。

谁能在本段中找出“精确”的反义词？

预设：大概、也许、估计、推断。教师明确“精确”的意思：极准确；非常正确。

6、竺可桢爷爷为什么凡事都要求“精确”呢？

补充出示竺可桢生平简介，教师简介。

7、那谁能用自己的话说说这一段讲了什么？

8、小结并朗读全文

7、指导书写字“确  估”。

三、布置作业

1、熟读课文。

2、收集有关竺可桢爷爷的小故事，下节课交流。

《林冲棒打洪教头》第五小组教学设计讲述

教学目标：

1.能按事情发展的顺序分段，理清文章脉络，了解课文的主要内容。

2.通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。  

3.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。 

教学过程：

环节一、部分理解——精读感悟，重点突破 

（一）复习导入。 

 1．揭题（评书式导入激趣）  《水浒传》一百零八将咱今天单表一人，他 “东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号豹子头——林冲。这节课我们继续学习。 

 2．回忆1—3节，在你脑海中浮现出了哪几幅画面？指名回答。 

3．回味形象。  

洪教头执意比武让我们感受了怎样的洪教头？（傲慢无礼、自以为是）与他形成鲜明对比，又刻画了怎样的林冲？  

【设计意图：教学从整体入手。上课伊始，通过对上节课所学内容的回顾引入，唤醒学生的记忆，达到与本节课的教学顺利衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。紧扣文本，多元理解，突出学科特性。提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。】 
  （二）品言得意识英雄  

1．4—8自然段你看到了哪几个画面？ 

2．品读初战画面，平淡的字眼品精彩。  

（1）自由朗读第4、5自然段，对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。（学生读书，圈画） 

（2）学生小组交流后汇报 预设一出示： 
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！ 来！ ”  

①同学们，再读一读，体会体会。 

②比较句子： 
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！ 来！ ” 然后说：“来，来！”
 感受与原句表达的不同。 

预设二出示：  林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
 抓住“只好”、“请教”体会。 预设三出示：  洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。   抓住“吞”“猛敲”“冲”体会。 

（3）指导有感情朗读。  看似平淡的字眼里实际是精彩无限，我们仔细逐磨。这就是水浒语言明快、洗练、准确、生动啊！ 

 3．品读第六节，感受林冲的机敏。（语言背后的玄机）  

（1）默读。用刚才学的抓关键词的方法，你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗？自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。 

（2）让我们来交流一下你所关注的语句。 

预设一：“洪教头提起棒就要打”  

预设二：“小人戴着枷，就算是输了吧。” 

 他真的输了吗？ 再读读林冲的话。体会出什么？ 

（3）讨论：柴进到底希望谁赢？ 抓住“二十五两重的大银”来讨论。  

（4）师小结：刚才我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。  

4．品读第七节。（招式背后的形象） 

（1）自由读，画关键词，想象比赛画面。  

（2）同桌互读，感悟比赛场面的紧张精彩以及人物的形象特点。 

（3）交流读后体会。  

（4）引读感受招式对比背后人物性格冲突。  当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天”的狠招时，林冲只是把棒——一横。 当洪教头跳起来举棒劈头打来时，林冲只是往后———一退。 当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时，林冲只是抡起棒———一扫。 

（5）练习讲故事。出示关键词，想画面讲故事。  

【设计意图：于永正老师在《话说对话》中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 。】    

环节二、回归整体——积累拓展，读写训练 

1．拓展视野论英雄 

（1）讨论失败原因。  灰溜溜走开了的洪教头，回家后总结失败的原因就是武功太差了，你觉得呢？ （学生写后讨论）

 （2）教师总结。  洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？ 

2．复述课文。  在理清故事发展顺序的基础上，用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。 

3．体悟写法，仿写练习。  

（1）学生概括林冲与洪教头的性格特点，并思考：为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？师小结对比描写的写作方法。 

（2）运用对比描写，写出一个人物的特点。  

【设计意图：在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。】      

作业设置：  

推荐阅读：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。 

 【设计意图：布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。】  

林冲棒打洪教头第六小组教学设计

教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容。

2、通过抓住文中关键词句，体会人物性格特点，学会从神态、动作、语言等细节描写展现人物性格特点，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

教学过程：

一、导入：

1、听写两组描写林冲和柴进的词，相机指导书写。

2、通过对第一节课的学习，再结合听写的词语，用一两个词来概括人物的性格特点。学生自由说：武艺高强、谦和忍让。。。。。。

【设计意图】巩固识字写字教学，概括人物性格特点。

二、新授

1、师提问：通过刚才的初读课文，林冲给你留下怎样的印象？

2、教师总结学生发言，谦和忍让是他确实是他可贵的品质，你从课文哪里看出林冲的忍让？

（由于是高年级段的阅读教学，主要采用批注式教学，在圈画的过程中体会学习方法：在描写人物时要抓住人物的动作、语言、神态展开描写，善于抓好细节，人物的性格特点也就跃然纸上。）

比如在教学：

一忍：躬身施礼

林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

抓住关键字词，对比林冲洪教头动作体会林冲谦和有礼的品质。

二忍：起身让座

柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐。

对比林冲洪教头动作体会林冲谦和有礼的品质。

三忍：不敢不敢

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。

对比林冲洪教头的语言体会林冲的忍让谦和。通过分角色朗读人物对话体会人物性格特点。

四忍：只好提起棒

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

对比林冲洪教头的语言动作体会两人的性格特点。林冲真人不露相。

五忍：

战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

抓住林冲的语言感受其隐忍，同时还有机智。

比如教学第七节，抓住：“迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止”来体会人物性格特点。

【设计意图】在阅读教学中，我们要倡导个性化阅读，尊重学生的自主性，敢于表述看法，积极应对。在理解林冲忍让的性格特点时，我们提出了这样的问题“你从哪里看出了林冲的忍让”，这是一个探究性的问题，放手让学生阅读，捕捉重要发现和独特体验，尝试解说表现，展现个性。

3、用学习林冲的方面来学习洪教头，引出对比。

【设计意图】由半扶半放到全放的过程。

三、作业：课后阅读关于《水浒传》中其他英雄人物的故事。

《“你必须把这条鱼放掉！”》第八小组教学设计

教学目标：
    1、有感情朗读课文，理解故事内容，感受汤姆心理活动变化。
    2、品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
     教学过程：
    一、读题导入
    师：同学们，课文讲述了汤姆和爸爸在夜幕初垂的时候，去湖中小岛钓鱼的事。（板书：钓鱼）
    1、课题为什么要加双引号？
    2、“必须”什么意思？爸爸说这话的语气怎样？（低沉的、不容置疑的）
    3、你会读课题吗？（练习朗读）
    二、品词析句，感受钓鱼
    师：汤姆是一名钓鱼爱好者，他钓鱼的水平怎么样呢？（学生自读2—4自然段）。
    1、出示填空：汤姆把鱼饵 上鱼钩，然后 起鱼杆，把钓线 向远处。突然，汤姆 到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆一阵 ， 有大家伙上钩了！汤姆 地把鱼竿拖出水面。（口头完成）
    2、你从所填的这些词语感受到汤姆的钓鱼水平怎样？你想到了哪些成语？
    3、爸爸的“微笑”、“赞赏的目光”意味着什么？也许爸爸心里在说——（学生想象说话）。
    4、当鱼竿弯成弧形时，汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！（出示句子：哇！一条他从末见过的大鲈鱼！）（板书：钓到）汤姆这时的心情怎样？（练读句子）
    三、思考讨论，品味含义
    师：正当汤姆高兴万分的时候，爸爸却让他把这条从未见过的大鲈鱼放掉！（板书：放掉）我们一齐做汤姆的爸爸，让汤姆把鱼放掉！（读句子）。
    1、如果是你，愿意吗？汤姆呢？
    2、（出示句子：“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来），练习读，注意读出不情愿的心情。
    3、爸爸为什么让汤姆把鱼放掉？（读爸爸的话），从爸爸的话中你知道了什么？（钓鲈鱼有规定）
    4、想象：也许湖边有块有关钓鱼规定的木牌。会怎么写呢？
    5、听了爸爸的话，汤姆是怎么做的，怎么说的？汤姆说“放心吧，”他让爸爸放什么心？汤姆心里是怎么想的？
    6、汤姆的爸爸可没这么想。（出示爸爸的话）。爸爸说这话的口气怎么样？“斩钉截铁”什么意思？你明白爸爸这话的意思吗？
    （一有人看见要遵守规定，二没人看见，也要遵守规定，自觉遵守规定。）
    7、汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。心情怎样？
    8、课文读到这儿，我们看到汤姆这次来钓鱼心情是不断变化的，钓到大鲈鱼的喜悦被爸爸坚定的话语冲得无影无踪。
    （分角色朗读，再次感受汤姆的心情变化。）
    四、升华内容，认识人物。
    师：故事到这儿，可以结束了。可作者又写了一段话。正是因为这段话，使我们更加清楚地认识了汤姆这个孩子。
    1、“一直铭刻”、“一直回响”说明什么？你认识了一个怎样的汤姆？（汤姆牢牢记住了爸爸的教育，成为一个自觉遵守规定的人）
    2、从这个故事中，你们觉得汤姆的爸爸是个怎样的人？
    五、拓展延伸，巩固教育。
    1、自觉遵守社会规定是一种高尚的品质，你知道生活中有哪些规定需要我们自觉遵守？
    2、结合生活实际，谈谈自己平时对遵守社会规定做得怎么样。
    3、谈谈自己学了课文的收获。

《“你必须把这条鱼放掉！”》第七小组教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。

教学过程：

第一课时（课题激趣、三次读课文）

一、质疑课题导入

1、师：（生读课题）请学生观察本次课题，与以前学的题目有何不一样？

引导学生关注标点符号：双引号，明白课题是说的一句话。

2、继续引导学生关注感叹号，体会语气的坚定。顺势引导关注“必须”

3、师：看了这个课题，你产生了哪些疑问？

【预设】这句话是谁说的？为什么这么说？在怎样的情况下说这句话的？ 结果如何？

 教师整理问题，带着题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

二、初读文本

• 检查朗读情况【读词、读句】

2、整体把握：把握文章主要内容，理清故事脉络，帮助学生借助填空为复述课文铺垫

默读课文，思考一开始我们的问题：爸爸是在什么情况下说这句话的，说话的语气如何。结果如何。

学生默读，有层次地请多名学生填一填：

（出示）               ，爸爸          地说：“你必须把这条鱼放掉！”结果，_________________________________。

相机评价并小结：这句话清楚了，文章的起因、经过和结果也就清楚了！ 

第二课时

一、学习第2节，感悟语言表达的精妙

1、指读第2自然段，看看汤姆是怎么钓鱼的，给你留下什么印象？

（套、甩、抛）（动作熟练、钓鱼高手)

2、小结动词用得很精准，继续关注本段另外三个动词（划破、沉入、泛起）体会语言美

二、抓汤姆心情变化，学习复述

在整个钓鱼、放鱼的过程中，汤姆的心情是如何变化的呢？从哪里能够看出来？

自读课文余下部分，找出能表现汤姆心情的词句，体会汤姆心情的变化。

• 指名学生自由发言，引导学生抓关键字词说说汤姆的心情
• 读好关键字词，将词带入句子，再读好表现心情的整句。
• 在感悟心情的同时，让学生说说产生这种心情变化的原因，自然地引出爸爸的话，感受爸爸的人物形象，即他的严于律己、自觉遵守社会公德。相机评价，并让学生进行分角色朗读。

• 惊喜

抓关键词（惊喜、大家伙、感叹号、哇、从未、急忙……）指导朗读

• 不情愿

抓关键词（很不情愿、嚷、为什么）

• 无奈

抓关键词（只好、慢吞吞）

• 遗憾

抓关键词（叹了口气，这辈子，再也）

三、复述课文

• 你能根据板书完整地将这个故事讲出来吗？
• 自己说—组内说—小组代表说
• 互评—教师评价

《“你必须把这条鱼放掉！”》第七小组教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。

教学过程：

第一课时（课题激趣、三次读课文）

一、质疑课题导入

1、师：（生读课题）请学生观察本次课题，与以前学的题目有何不一样？

引导学生关注标点符号：双引号，明白课题是说的一句话。

2、继续引导学生关注感叹号，体会语气的坚定。顺势引导关注“必须”

3、师：看了这个课题，你产生了哪些疑问？

【预设】这句话是谁说的？为什么这么说？在怎样的情况下说这句话的？ 结果如何？

 教师整理问题，带着题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

二、初读文本

• 检查朗读情况【读词、读句】

2、整体把握：把握文章主要内容，理清故事脉络，帮助学生借助填空为复述课文铺垫

默读课文，思考一开始我们的问题：爸爸是在什么情况下说这句话的，说话的语气如何。结果如何。

学生默读，有层次地请多名学生填一填：

（出示）               ，爸爸          地说：“你必须把这条鱼放掉！”结果，_________________________________。

相机评价并小结：这句话清楚了，文章的起因、经过和结果也就清楚了！ 

第二课时

一、学习第2节，感悟语言表达的精妙

1、指读第2自然段，看看汤姆是怎么钓鱼的，给你留下什么印象？

（套、甩、抛）（动作熟练、钓鱼高手)

2、小结动词用得很精准，继续关注本段另外三个动词（划破、沉入、泛起）体会语言美

二、抓汤姆心情变化，学习复述

在整个钓鱼、放鱼的过程中，汤姆的心情是如何变化的呢？从哪里能够看出来？

自读课文余下部分，找出能表现汤姆心情的词句，体会汤姆心情的变化。

• 指名学生自由发言，引导学生抓关键字词说说汤姆的心情
• 读好关键字词，将词带入句子，再读好表现心情的整句。
• 在感悟心情的同时，让学生说说产生这种心情变化的原因，自然地引出爸爸的话，感受爸爸的人物形象，即他的严于律己、自觉遵守社会公德。相机评价，并让学生进行分角色朗读。

• 惊喜

抓关键词（惊喜、大家伙、感叹号、哇、从未、急忙……）指导朗读

• 不情愿

抓关键词（很不情愿、嚷、为什么）

• 无奈

抓关键词（只好、慢吞吞）

• 遗憾

抓关键词（叹了口气，这辈子，再也）

三、复述课文

• 你能根据板书完整地将这个故事讲出来吗？
• 自己说—组内说—小组代表说
• 互评—教师评价

《世界多美呀》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

2、学会本课生字，正确美观地书写生字。

3、了解小鸡在蛋壳里发育直到破壳而出的常识，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。

教学过程：

一、兴趣引入，复习旧知

1.通过多媒体播放小鸡的叫声，引出本课课题。

2.复习词语：世界 美丽 蹲着 孵小鸡 黄乎乎 蓝湛湛 绿茵茵 碧澄澄

【设计意图：在阅读教学中，温故知新必不可少。通过这一环节多种形式的读词，检查学生对本课生字的掌握情况，为本课教学的开展做好铺垫工作。】

二、品读课文，发现变化

（一）美丽的世界

1、生自由朗读全文并思考：世界美在哪里？

2、根据学生回答，讲解“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”。

借助多媒体展示图片，让学生更好地理解叠词，加深印象。通过教师范读、学生自读、赛读等多种形式的朗读，引导学生感受“原来世界这么美丽呀”

3、初识省略号，让学生知道世界是五彩斑斓的，远不止这些，你还能想到世界是哪些颜色的呢，让学生扩充类似的词语。

出示：它看见（      ）是_____的，（      ）是____的，（      ）是_____的。

【设计意图：生活是语文学习的源泉。美好的生活画面需要用五彩斑斓的笔和诗一般的语言来描绘。这一环节的设计，先引导学生采用观察、比较、说话等形式品读“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”；再让学生通过想象，学习用文中的语言来说说自己对这个世界的认识，内化课文的语言。】

（二）黄乎乎的世界

1、生自由朗读课文，边读边思考小鸡出壳前的世界是怎样的，用一个词语进行概括。

2、教师引读，让学生能够准确、快速地找出小鸡出壳的关键字（先——后——）

3、小鸡醒来后看到的世界是什么颜色的？（黄乎乎）

4、指导朗读

   师指导学生抓住“许多”、“先——后”、“整个”、“都”等词语读好第一自然段，通过朗读感受小鸡破壳而出的心情。

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。】

（三）、体会变化过程

1. 生自由朗读课文第二自然段，思考：小鸡是怎样破壳的？引导学生回答出：“啄呀啄呀”、“小小的洞眼”等词语，并指导学生运用多种朗读方式读出小鸡破壳过程的艰辛。

2. 通过同桌互读的方式，让学生找出“撑—叫—站—说”这一系列动词，并结合学生自身的动作表演，让学生感受到小鸡想到外边见识美丽世界的强烈愿望。

【设计意图：以读为本，注重培养语感。在本环节中，有层次、有重点、循序渐进地进行朗读训练，采用多种形式，学生自读、练读、美读、赛读、动作表演读，教师再发挥范读的效用，努力营造和谐、宽松的朗读氛围，感染学生，实现以读悟情。】

三、回顾课文，理清顺序

1、回顾总结，课文中的小鸡宝宝还在蛋壳里的时候：

【释例】：它以为世界是（黄乎乎的），小鸡通过努力，啄了一个（小小的）洞眼，看到了（蓝湛湛的）天空，（绿茵茵的）树木，（碧澄澄的）小河，难怪小鸡宝宝要说———读课题。

2、齐读课文。引导学生从小鸡的视角出发，感受大自然的美。

【设计意图：借用填空帮助学生回顾课文内容，深化学生内心感受，激发学生热爱大自然的情感，总结课堂，使教学过程完整。】

四、生字教学

1、指导写字：鸡、站。

2、教师巡视并指导。

3、同桌互相评价，再写。

【设计意图：教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员。写字时，时刻提醒学生保持正确的写字姿势，以培养良好的学习习惯。】

第三小组《青蛙看海》教学设计

教学目标：1。通过抓关键词句体会青蛙心情的变化，训练学生有感情的朗读课文。

【设计意图】：这篇童话故事的内容浅显易懂，通过第一课时的学习我们已经理清了这篇课文的行文思路是：青蛙为什么要看海，怎样看到海以及结果怎样；其实这篇课文还暗含了一条隐形的线索既青蛙心情的变化，在理解基础上的朗读才能真正提高学生的朗读水平。

2.通过了解青蛙看海的经过，回顾青蛙的心路历程，从而明白“我们只要认准目标，不怕困难，一步一步的向前走，终究会实现自己的愿望”的道理。

【设计意图】：通过体会青蛙登山之难和不放弃的精神，来达到情感态度价值观的深华。

教学环节：

一、复习词语：

青蛙   湖边   看看大海

苍鹰   善于   展翅飞翔

松鼠   台阶   一级一级

（1）指名每人读一行

（2）指名学生根据这些词语说一说课文的主要内容。

【设计意图】：1.这三组词语的编排具有目的性，通过复习词语帮助学生回顾课文的主要内容，训练学生的口头表达能力。

二、精读课文，体会青蛙情感的变化。

（一）常住湖边，渴望大海

    播放音乐出示大海图片，联系一上学习过的小诗《大海睡了》来感受大海的美丽，激起学生看海的欲望。从而体会小青蛙想看海的迫切心情。让学生圈画出关键字词“长期”、“湖边”、“很想”，体会情感之后再朗读。

【设计意图】：借助多媒体创设情境，给学生真切的感受，让学生有一个自由想象和思考的空间，如果自己是小青蛙，会产生一种怎样的情感，设身处地，体会人物心情。再回归文本，通过圈画关键词，来实现一种自我探究的学习方式。最后通过赏读来充分地体会渴望之情）

（二）苍鹰指路，体会小青蛙的失望之情

在教学第2、3自然段时，采用简笔画、青蛙图片、多媒体课件相结合的方法，再现课文情境，给学生强烈的真实感，创设富有启发性的问题引出青蛙和苍鹰的对话指导学生在朗读、评价、感悟中批文入境。体会青蛙登山的艰难和此刻青蛙失望的心情，从而有效地提高课堂效率。

【设计意图】：这个环节我旨在指导学生通过运用对比来感受看海的困难，具体对比：一是山的高和青蛙渺小，二是青蛙和苍鹰之间能力悬殊。进而运用分角色读、带动作读等多种朗读形式来深刻感受这两种对比，从而体会登山的艰难。在指导学生朗读青蛙的话时，运用有效恰当的评价鼓舞学生的朗读热情，强化学生的情感体验，提高学生的朗读能力。）

（三）松鼠引登，重拾希望。

　 学生分角色朗读演绎青蛙和松鼠的登山过程。找出关键词“一级一级”，“累了”，“渴了”再让学生想象说一说路上还会遇到哪些困难？然后采访学生如果你是小青蛙你会放弃吗？为什么？让学生抓住关键词结合想象来读好这句话，读出青蛙不怕困难，坚持不懈的精神。

【设计意图】：“阅读是学生的个性化行为”，通过分角色练读、演读，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。使他们自由地倾吐创意的想法激情地表达内心的感受，幸福地体验心灵的快乐。）

（四） 看到大海，感受成功的喜悦

1、展示美丽的大海，指名学生朗读第十二自然段：“啊！大海就展现在他们眼前”

提问学生小青蛙此时的心情是什么样的？点出喜悦之情。

2、想象说话：登上了山顶，看到了大海。小青蛙会对小松鼠说什么？依据前文的铺垫学生能够点到本文主旨：只要认准目标，不怕困难，一步一步地向前走，终究会实现自己的愿望。

【设计意图】：这里我们突破教材的局限设计了说话练习。这样调动学生自身积累的知识对教材进行了再创造，使教材内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象和口头表达能力。）

课时目标
1、精读课文，理解课文内容。通过动作词语，体会并复述汤姆钓鱼过程。
2、抓住关键语句，理解提示语的作用，体会汤姆心情的变化。
3、在读中感悟故事中蕴涵的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。
一、 复习导入
通过上节课的学习,你知道课文讲了哪两件事吗？
二、精读课文
1．那汤姆是怎样钓鱼的呢？请大家自由朗读第2到4自然段，找出表示钓鱼的四字词语，用笔圈出来。
用上这些词语，让学生用自己的话来说说钓鱼的过程？
【设计意图：作者正是运用了这一系列准确的动作，表现了汤姆钓鱼的过程。中年段阅读目标中也提到学生要复述叙事性作品的大意，借助连贯性动词帮助学生降低复述的难度。】
2、请大家默读1-4自然段，找出表现他心情的句子。
（出示句子：汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！）
3、相机点出“惊喜”。那汤姆为了什么而惊喜呢？请大家快速地读一读第4自然段。
（他钓到了一条从未见过的大鲈鱼。）
4、体会心情，指导朗读，读出惊喜
（指名读第4节）
5、学生自由朗读第5第12小节，用横线划出汤姆心情的句子，在旁边尝试着写出你体会到的心情。
6、学生交流：你找到了哪句话？从中你体会到了怎样的心情？你是从哪些关键词中体会出来的？说话训练：我从“”这个词中体会到了“”
    ①“为什么？”汤姆很不情愿地嚷了起来。（板书：不情愿）
        指名读、齐读。
    ②他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。（板书：无可奈何）
③汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。（板书：遗憾）
【设计意图:此环节的设计是指导学生能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达作用。】
 
 7、为什么汤姆的心情会发生如此大的变化?带着疑问，再读课文。
   出示句子：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”指导朗读，强调必须。
  8.引出放鱼的原因：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”介绍相关规定。
9. 汤姆最终听爸爸的话，放掉了这条大鲈鱼，他后悔吗？为什么？(出示最后一小节)
10、哪一句话铭刻在了汤姆的记忆里？（出示句子：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定）
三、作业
（1）把这个故事说给爸爸妈妈听。
（2）说说生活中需要遵守哪些规定吗？。

        第一课题第2小组

       苏教版二下《识字3》

           第一课时

教学目标：

1. 学会本课生字“柏、杨、柳、椅、秧”；理解由生字组成的新词。 

2. 比较“木 禾”容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。 

3.借助图画感知古今文字的发展演变，对形近偏旁进行比较，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力，养成良好的识字习惯。

一、复习导入

1、回忆旧知：出示日、月等图片，了解象形字。

【此设计巧妙地联系已有的学习内容，引导学生在对比中明确新的学习内容的特点，是通过形近偏旁的比较来识字，并通过师生对话，让学习目标自然浮出水面。这样，学生借助对学习内容的初步感知，就可以明确本节课需要重点学习的容。显然，糊里糊涂地学肯定比不上有的放矢地学。】

2、读课题。

3出示图片，初识“木”和“禾”。

二、学习词语

1、出示词语，认读。

2、认读第一行词语。你们发现了什么？

    进一步认识木字旁。

    （1）学习松柏。

    齐读。

    （2） 学习杨柳。读词。

    出示图片

    齐读。

    （3）出示桌椅。

    它怎么会跟树木有关？

    （4）说话练习。

齐读词语。

【本课的教学不应局限在让学生掌握字词的音、形、义等显性知识层面，还应积极从教学内容生发开去，挖掘字词背后的文化魅力，以开阔学生的语文视野，使学生感悟语言文化的魅力，增进对学科价值的认同和理解。】

 3.出示词语，认读。

（1）这组词语你发现了什么？

（2）出示禾，认识禾字旁。

（3）出示图片，教学秧苗。

（4）相机教学稻谷。

出示图片秧苗、稻谷的图片。分清它们。

（5）学生理解三个词语之间的关系。

说一说带有禾字旁的字，都与什么有关？

（6）练习说话。

齐读词语【此设计介绍禾字旁的词语时，首先注意展示相应的农作物的图片，介绍农作物的生长过程，弥补城市学生生活经验的不足。这样做，既有利于学生形象地理解词语的意思，也便于学生在记忆字形时能够利用头脑中的实物表象。】

4.贴图巩固。

齐读两行词语。

【学生对于“松柏”“杨柳”这些树木可能还不够熟悉。此环节中图文对照，形成联系，指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，使学生初步形成概念。】

三、生字教学。

1、出示书上表格，教师总结。

    出示生字，认读。

2、出示椅、柏、秧

    出示笔顺图，认读，组词。

3、出示图片，从图片上认识“杨”和“柳”

    范写，描红，临写。

    出示学生作业，改写。

    出示改写后的图片。

柳，同上。

四、作业

板书：

木        禾

松柏      秧苗

杨柳      稻谷

桌椅      庄稼

苏教版二年级语文上册《青蛙看海》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

【设计意图】本文是一篇富有寓意的童话故事，通过分角色朗读课文，形象生动，如亲临其境，充分深入角色内心世界，把握不同角色的心理状态，加强理解。

2、学会本课3个生字。认识1 个偏旁。理解由生字组成的词语。

【设计意图】第一学段学生识字教学应以音、形教学为重点，因此可以借助拼音，读准字音。并通过组词理解，丰富学生词汇的积累。

3、懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。

【设计意图】此为情感态度价值观目标。

  教学过程  

一、复习词语

二、质疑导入，激发情趣

   在认读课题的基础上，我们通过引导学生对《青蛙看海》课题的质疑，引出三个问题：

1、青蛙为什么要看海？

2、青蛙是怎样看到大海的？

3、青蛙看到大海了吗？

【设计意图】这一环节培养了学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。

二、角色迁移，细读课文

1、细读第一部分，解决问题一，小青蛙生活在湖边，很想看看大海。

（1）小青蛙生活在湖边，它怎样才能看到大海呢？齐读第一自然段。

2、那么，“登山看海”对于小青蛙来难不难？学生很容易回答出“难”。然后抓住“难”字问学生“难在哪里？课文的哪句话能体现登山难？”学生找得都很准，一句是“天哪，这么高的山！”另一句是“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上地去呢？”教师为了让学生体会山的高，通过简笔画画一座山，让同学描绘一下山的高。指导学生积累词语“直穿云霄、高耸入云”等等。紧接着让学生表演“吸了口凉气”的动作，体会山的高，最后再通过多种形式朗读引导学生体会山之高。

【设计意图】简笔画的板画，吸引学生的注意力，同时创设了身临其境的氛围，让学生成为文中的小青蛙，会不由自主的吸口凉气，情不自禁地喊出来，理解、诵读一步到位。

3、认读第三自然段苍鹰的话，使学生明白要看到大海，就必须登上这座高山。

4、师生分角色朗读1~3自然段。

【设计意图】师生合作读课文，在教师的参与引导下，让学生快乐学习，教学相长。

5、通过引导学生说一说小青蛙听了苍鹰的话后的心情，引出新朋友：松鼠。让学生默读4~11自然段，分别画出松鼠和青蛙所说的话。在交流过程中指名学生逐句读松鼠说的话：“你想看海吗？”

“这石阶你能跳上去吗？”

“再跳一下！”

“好，你一定能看到大海。”

让学生结合标点符号的变化在读中体悟松鼠的热情、乐于助人。

指名学生逐句读小青蛙说的话：

“是啊，这山太高了，我上不去。”

“这有什么难的！”

通过指导朗读，让学生结合标点符号体悟小青蛙由没信心到有信心的心理变化过程。

6、指名学生分角色朗读小青蛙和松鼠的对话

【设计意图】分别画出松鼠、青蛙说的话，培养学生默读思考的能力，从而认识不同的说话格式。通过针对性的评价，引导学生读出不同的语气。课件用不同的字体把整个对话过程完整的展现在学生面前，学生一目了然，方便分角色朗读。

7、通过创设情境，请学生表演青蛙跟着松鼠一级一级往上跳。思考小青蛙途中会遇到哪些困难？拓展训练：小青蛙还会遇到哪些困难？它放弃了吗？从中你看到了一只怎样的小青蛙？

【设计意图】生动的情境能迅速把学生带入到课文内容中去，这里创设了教师与全班学生人人都能参与的情境，在表演中理解课文内容。在训练学生想象力和语言表达能力的同时，体会小青蛙永不放弃、坚持不懈的拼搏精神。

8、引读最后一段，山顶贴上小青蛙和松鼠的图片。

9、全班通读课文。

三、指导书写、巩固字形

学习生字“苍”、“登”、“善”教师指导，学生练写。

1、认识“登字头”，书写时长撇长捺要舒展。

2、猜谜语认识“善”：小羊腰里有两块糖，一口全部吃光。书写时横画比较多，横与横之间要紧凑，间距差不多。

3、“苍”中间的“人”写得要舒展。