《传统语文教育教材论》初读笔记二

J571肖香

四初步的读写训练

1．初步的读写训练开始于儿童入学的第三个年头（甚至更早），主要以读写基础训练为主。一般做法是：开始教学四书五经；配合读经，教学简短的散文故事和浅易的诗歌，属对；教学极浅近的文字、音韵的知识。

2．阅读散文故事（从三字头、四字头的整齐韵语到内容复杂、词句错综的文章之间的过渡）

分为两类：名物掌故——《书言故事》等。举出典故或成语，指出出处，征引原文，加以解释。

          人物故事——《日记故事》等。

散文故事雅俗共赏，易于通晓，讲解透彻，大都配有插图，有助于引起阅读兴趣，帮助儿童理解故事的内容。教学散文故事不仅渐知文义，且启其效法之心。

思考：古人早就有用故事启迪心智的做法，今天的很多儿童读物，正是借用插图、故事对儿童进行教育。最突出的就是近来被推崇的绘本。其实，古人早就有之。中国传统文化博大精深，有很多优秀的故事，如何加以选择、整理、改编，汲取精华用以儿童教育？

3．读诗（唐宋以来的做法）

诗歌教材分为四类：《咏史诗》，代表为胡曾的《咏史诗》。七言绝句，简短易背；用通俗的语言和诗的形式讲历史知识和文学故事；

                 《千家诗》，用读诗的方法进行语文教育和传播文学遗产；

                 《神童诗》等，完全着眼于对儿童进行封建思想教育，很少有语言文字的考虑；

《小学弦歌》等。

教儿童读诗，对于进行语文教育有什么作用？首先适合儿童的爱好，能够激发读书的兴趣。2启迪想象，开拓胸襟，感受语言的美。3培养语感，精炼语言。

思考：教给学生读诗，前人的实践经验证明是有利的。那么，到底在整个小学阶段，教多少合适？除了现行教材中的，以及课标后附录的必背故事75首，还可以增加多少的量？教到什么程度合适？不同年级不同年段古诗词的教学应该有怎样的区别？

4.属对（启蒙之后的必修课程，语文基础训练的必要手段）

属对教学的目的是配合“习字演文”的教学，使学生了解字的“虚实死活”，掌握阴阳上去四声。其属于一种实际的语音、语汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练。整个阶段不讲语法，但却在实践中进行了相当严密的语法训练、修辞训练、逻辑训练。

思考：现在的语文教学中，一直有这样一种声音，语法修辞知识要不要教？怎么教？其实，古人属对教学的做法，给出了很好的答案。语法修辞要教，但不能为教而教，得法于无形，真正在训练中，实践中逐步提高学生掌握语言文字的能力才是最重要的。

5.语文知识和工具书：一是文字、声韵、语法书，包括文字知识类、正俗、辨误类、声韵类、语法类、综合性的五类；二是《工具书》，主要有三类：一般字典、专书字典、名物词典。

古人编写语文知识和工具书，给我们两点提示：在以读写实践为主的前提下，利用适当的时机教给学生一些必要的知识，教给他们使用工具书的基本方法，能帮助学生把不自觉的学习逐渐转化为自觉地学习，从而提高学习效率。语汇是语言的根基，语文教育首先要用种种办法教学生识字，巩固已识的字，进而进行多方面的语汇教学；其次要教给学生一些有关文字的基本知识，语法知识，培养学生掌握语言文字的能力。

五进一步的读写训练

1．阅读训练

教材——古文选注评点本、自学读物等。

1）所谓评点主要指：解释字义、名物、典故等；指点文章思想内容或写作方法上的要点；用符号标示重要的词句或段落的划分。

2）评注的三条原则：本末不可偏废；注释要详；便于童子之习。

3）评注经验：要言不繁地指点出思想内容和表达上的关键、要点，引导学生去思考揣摩，体会学习，而不做过多的发挥分析。

4）自学读物，鼓励课外阅读，博览群书。

训练原则和要求——文道不可偏废。

“道”是根本，正确的“道”必须要有高明的“文”来阐发、传播，必须通过“文”来理解“道”。

训练方法——熟读、精思、博览。

读得要求是：第一，大声诵读；第二，读得准确，一字不差；第三，多读数遍，达到纯熟，以至能够背诵。

思考：古人的评注更注重引导学生去思考揣摩，并不强调过分繁琐的分析；在文道要求上，反复强调以文明道，读文学道。由此想到语文教学中一直强调的人文性和工具性的统一、朗读和理解的关系，我们是不是可以从传统语文教育中得到启迪呢？

2．写作训练

1）原则——“词”“意”并重，即内容和形式要统一；

2）步骤——先“放”后“收”，鼓励大胆地写，再要求精炼严谨；

3）方法——多作多改，强调自我修改；

4）从模式到程式化——八股文。模式基本符合事实，先学局部，后学整体的做法，适当采用，能提高写作的基本技能。

思考：古人写作训练的步骤是先放后收，这一方法对于激发学生的写作兴趣，发展学生的思考能力是有利的；在鼓励学生大胆写作的同时，用词、造句方面要求还需十分严格。现在的习作教学也有争论，一是鼓励大胆习作；二是强调作前指导。作前指导有没有必要？又应该指导到什么程度？八股文程式化的形式无疑对学生的习作有百害而无一利，但不同文体的特征是不是就不用教了呢？在阅读教学中要注重文体的教学，那么，习作教学中又该如何引导学生把握文体特征呢？