《花花儿》B5组教学设计

【教学目标】

1、正确、流利并有感情地朗读课文；掌握课后10个生字，绿线内的生字只读不写。

2、理清文章脉络，了解文中描写了几件花花儿的事。

3、品味、赏析语言文字，感受花花儿的特点，体会作者一家与花花儿之间的深厚感情；结合全文，理解“春风蛱蝶忆儿猫”这句诗的含义。

【教学过程】

板块一：检查预习

版块二：整体感知，把握内容

1.生交流课前收集的资料，简介作者。

2.指导读题：花花儿，儿化音，结合杨绛生平（简）。

板块三：品读文字，诵读欣赏

1、这猫儿究竟灵在哪儿呢？

出示合作学习要求：小组合作，认真阅读课文2——8自然段，结合具体语句，说一说花花儿“灵”在哪？

2、小组交流，教师巡视指导。

教师引导学生进行交流（教师根据学生回答相机出示具体语段）

交流（以学习第二自然段为例）：“一次，我把垫子对折了忘了打开……趴在不越出垫子的范围”

学生说感受，指导朗读。

抓“蹲在、伸出、逮了”这些动词，品读感悟花花儿的“灵”。

余下段落采用相同方法，学生自主交流关键字、词、句、段，品读感悟花花儿的“灵”。

板块四：解诗悟情

1、多年以后，钱钟书先生写了这样一句诗去怀念花花儿，出示：“春风蛱蝶忆儿猫。”

结合全文，你对这句诗有怎样的理解？（抓住“儿猫”）

2、背景资料补充：

花花儿毕竟只是一只猫。三反运动后“院系调整”，我们并入北大，迁居中关园。花花儿依恋旧屋，由我们捉住装入布袋，搬入新居，拴了三天才渐渐习惯些，可是我偶一开门，它一道电光似的向邻近树木繁密的果园蹿去，跑得无影无踪，一去不返。我们费尽心力也找不到它了。我们伤心得从此不再养猫。默存说：“有句老话：‘狗认人，猫认屋’，看来花花儿没有‘超出猫类’。”他的《容安馆休沐杂咏》还有一首提到它：“音书人事本萧条，广论何心续孝标，应是有情无处着，春风蛱蝶忆儿猫。”  

通过这段补充材料的阅读，让我们来再读一读这句诗——“春风蛱蝶忆儿猫”。

这短短的七个字中蕴含了钱钟书先生一家多么深刻的感情啊！

板块五：练习写作

观察生活中的某一种动物，抓住其动作特点，写一段话。

《兔子的胡萝卜》B2组教学设计

教学目标：

1. 借助无字绘本，用简洁的语言复述故事。

2. 能抓住重点词句，走进人物内心，读懂故事。

3. 借助文本，体会兔子、雪人、小鸟的幸福，树立正确的幸福观。

具体教学流程如下：

第一课时

版块一——走近作者，揭示课题

1.出示图片，简介王一梅

2.板书课题，一起写“萝”

版块二—— 初读课文，整体感知

过渡：这篇课文讲了一个什么样的故事？

1.请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读一读

2.出示自读要求：

读准生字词，读通课文，难读的地方多读几遍

3检查自读：

（1）检查词语

（2）指导长句的朗读

（3）检查课文（你觉得你自己读得最好的一段，挑战读）

版块三——再读课文，说说故事

1.出示插图，选择你喜欢的一幅图说说它的故事（同桌练说）

2.连贯、完整地说故事

（由易到难，有梯度）

版块四—— 指导书写，相机评价

8个生字中，重点指导“卷”“离”（下面的“撇折”）

第二课时

版块一——听写词语，回顾内容

1.听写词语：   梦想   劳动   胡萝卜  离开  卷起  

2.复述故事

3.粘贴人物卡通画 

过渡：三个人物的幸福是什么？

（板书“幸福”三个小问号）

版块二——走进文本，品读幸福

学生带着问题，读课文，圈画出相关语句，小组内交流。

1.探寻 “兔子的幸福”

抓住“遗憾”“犹豫”“像滚动的雪球似的”等关键语句，在朗读中步步深入，品读兔子的幸福。

2.品悟“雪人的幸福”

对比朗读、想象朗读、内心独白等方式，在“孤独”“好想”“没有说出来”“一点就看得出来”“最幸福”“融化”等词句感悟雪人的幸福。

3.发现“小鸟的幸福”

（1）通过“一起”三个“聊”感悟小鸟和雪人之间建立起无话不谈的友谊；

（2）出示王一梅原作的结尾，让学生感受小鸟的幸福不仅在于累了时可以站在雪人的胡萝卜鼻子上休息，更在于信守了对雪人的承诺。

（根据学生回答，相机板书，老师总结，加上省略号）

版块三——发挥想象，回味幸福

创设情境：雪人在融化之前，一直对兔子像滚雪球似的离开的背影念念不忘，他有好多感谢和思念还没来得及对兔子说，他托小鸟给兔子带一封信，小朋友，发挥你的想象，帮他完成这封信吧！

亲爱的兔子：

                                              想你的雪人

版块四——好书推荐，鼓励阅读

    童话的真善美，我们还能在王一梅其他的童话中感悟到。现在大家听到的这首歌《月亮河，童话里的河》，就是特级教师周益民为王一梅的书《鼹鼠的月亮河》而作，课后建议大家去读一读这本书。

5.《花花儿》教学设计

一、教学目标：

    1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，抓住花花儿的动作、神态，感受其善解人意、聪明的形象，体会猫与人的真情。

3.品味文字，体会作者幽默风趣的文风特点。

    4.结合文中具体句段，学习白描的写作方法，指导拓展阅读，写法迁移。

二、教学设想

   1．运用“前置学习单”，采取“自主学习——明确目标——整体感知——精读品析——展示交流——总结反思”几个步骤组织教学。

   2．以学生自读、讨论、交流为主，教师适当点拨。

三、教学流程。

板块一：展示性学习

1.谈话导入，板书课题，指导读准“花花儿”。

2.检查预习生字词。

3.梳理课文脉络。

4.学生交流搜集到的有关杨绛先生的介绍。

版块二：研究性学习

1. 通读全文，细细品文，边读边画出你觉得作者描写幽默有趣的语句，写写感受。 

2.小组合作学习：

   （1）小组研读并讨论相关段落或句子，其他同学相机补充； 

   （2）每组推荐一名同学汇报交流，小组其他成员可以做补充。

3.根据小组的回答，指导学生朗读出花花儿的生动有趣，并引导学生关注文本中一些动作、外貌的描写，结合课后积累与运用的第一小题，体会动词与细节描写的表达效果，感悟作者幽默有趣的文风特色。

4.最后，归纳总结。

5.揭示中心句；

    6.理解诗句：“春风蛱蝶忆儿猫”并理解诗句。理解“儿猫”，体会钱钟书、杨绛先生对花花儿的喜爱。

7. 结合课文的第七自然段，学习白描的写作的方法。

版块三：延展性学习

1.指导学生尝试使用白描手法。

2.教师现场指导点评，全班交流展示。

3.作业拓展。

《兔子的胡萝卜》B 3组教学设计

1.《兔子的胡萝卜》是新编教材三年级下册中的内容。这是一个发生在冬天，却很温暖的童话故事。

2.依据课标第二学段“阅读教学”目标和这一年龄段孩子特点，我们确立了以下的教学目标：

（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）抓住“犹豫”“幸福”等关键词，凭借对课文的朗读感悟幸福的内涵。

二、教学流程

板块一：激趣导入

1.出示“胡萝卜”图片，板书“胡萝卜”相机教学“萝”字。

2.提问：“在你印象中，最喜欢胡萝卜的小动物是谁？”把课题补充完整。

3.齐读课题，关注“的、卜”的轻声读法。

4.引导学生围绕课题质疑。

板块二：初读感知

1. 带着问题自读课文，老师提出自读要求：

①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

②带着问题读课文。

2.检查生字

①出示带有生字的词语，各种形式读，理解词语。

出示：梦想  辛勤  劳动  气味  重要

遗憾  弥漫  犹豫  其实  融化

在理解词语时我们引导学生利用多种方法来理解词语意思，比如联系上下文，联系生活实际等。

②指导停顿，练读长句子，比如：

雪人站在空旷的雪地上/闻到空气中/弥漫着胡萝卜的气味，他觉得/自己是世界上最幸福的雪人。

3.梳理文章脉络。

第一步 提问“除了兔子，文章中还出现哪些角色？”根据学生回答，老师相机贴出兔子、雪人和小鸟。

第二步 指名摆板贴，通过对板贴位置的变化，理清课文脉络

在梳理文章脉络的时候，我们着重对孩子思维力的培养，也是教给孩子概括文章大意的方法。

4.指导写字

①引导学生读帖。

②重点范写“离”。

③描红仿写。

④师生评议。

板块三：精读感悟

1.体会兔子的幸福

①过渡“通过刚才的交流，小兔子给你留下了什么印象呢？”引出“犹豫”一词。

② “他为什么犹豫？你从哪里看出来。”默读1-8自然段，通过找、画、读、想，读悟体会兔子的心理变化过程。

③追问“失去了胡萝卜，小兔子还拥有幸福吗？”激发学生对幸福含义的理解。

2.体会雪人、小鸟的幸福

①过渡“小兔子是幸福的，文中还有谁也是幸福的？他们的幸福是什么？”自由读9-14自然段。

②交流相关语句。重点感悟“雪人站在……最幸福的雪人。”“对于雪人……同样是非常幸福的。”两句，联系上下文理解“最幸福”的含义。

板块四：拓展延伸

1.出示句式，仿写句子

幸福是什么

对于雪人，

鼻子上站着一直鸟，

是非常幸福的事情；

对于小鸟，

（                 ），

是非常幸福的事情；

对于小兔子，

（                 ） ，

是非常幸福的事情；

对于 （      ） ，

（                 ） ，

是非常幸福的事情。

2.引导课外阅读，推荐学生阅读王一梅的《兔子的胡萝卜》童话集。

《花花儿》第B6组教学设计

预习提示：

1.自读课文三遍以上，将课文读通、读顺。

2.自学生字，描红临写，并识记字形。

3.读了这篇文章后，“花花儿”给你留下了什么印象，从哪儿感受到的呢？

4.搜集有关杨绛的资料。

5.质疑问难。

【设计意图：预习能够为学生提供一个培养自学能力的舞台， 预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，同时可以提高学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，使学生尝到成功的快乐，促使他们更愉快地、主动地学习。】

第一课时

教学内容及目标：

1.初读课文，交流对花花的印象，初步体会作者对花花儿的情感。

2.通过检查预习、自主阅读、同伴交流，提升搜集、处理信息的能力。

【设计意图：养成学生自学的习惯，培养学生阅读理解能力，能够从文字叙述中捕捉关键信息。】

教学流程：

板块一 ——预习反馈。

1.听写词语，相机指导“罐”“慰”等。

2.初步交流对花花儿的印象，及时肯定。

3.交流困惑，并提取有价值的问题。

【设计意图：过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，为品读文本作好铺垫。】

板块二 —— 读文练概括。

  ★ 出示学习要求：

1.浏览课文，思考：在杨绛的眼里，花花儿是一只怎样的猫？用文中的词来概括。

2.再读课文，小组交流：课文从哪些事例具体表现出花花儿的特点？

3.准备全班汇报。

★ 根据学习要求，自主合作探究，准备全班汇报。

★ 学生汇报：（1）在杨绛的眼里，花花儿是一只怎样的猫？用文中的词来概括。（2）再读课文，小组交流：课文从哪些事例具体表现出花花儿的特点？

    在学生概括的基础上，教师点拔提升，提高学生的概括能力。

【设计意图：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。】

板块三 —— 读文练概括

     回读课文，感知文章谋篇布局——围绕花花儿特点，选取事例。

【设计意图：在教学中遵循阅读教学的规律：整体—部分—整体，其中概括训练可以培养学生语言组织能力和运用能力，也能让学生了解文章的主要内容，以便抓住重点展开分析。

             第二课时

教学内容及目标：

1、 精读课文，通过对典型事例的交流，体会关键词语表情达意的效果。

2、 引导发现，多元悟情。

3、 课堂练笔，迁移运用，实现言意兼得。

板块一 —— 整体回顾，导入新课。

整体回顾：课文从哪些事例表现出花花儿的“灵”？

【设计意图：复习导入，巩固知识，为品读课文做铺垫。】

    板块二——聚焦事例，品词析句。

1.问题引领：课文怎样写出花花儿的“灵”？

        2.活动单导学：

（1）哪个事例给你印象最深？在这段文字中，作者是怎样写出花花儿的“灵”的？细读文字，圈画批注。

（2）同桌交流。

（3）准备全班汇报

         3.根据导学单要求，学生自主学习，圈画批注；同桌交流。

         4.全班交流，体会关键词语的表达效果，相机感情朗读。在交流过程中，相机出示类似于课后练习“积累运用”中的句子。

         5.师生总结表达方法。  

【设计意图：新课标强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在此学生通过对重点词句的品读，理解文意。】

    板块三——引导发现，多元悟情。

1.总结杨绛对花花儿的喜爱之情，启发学生思考：文中另外两个人物对花花儿的情感，你是从哪里感受到？

2.补充背景，理解诗句。

【设计意图：阅读教学的过程也是一个不断发现的过程，这个环节通过引导学生感悟人物对花花儿的情感，提升多元化的思维品质。】

     板块四——读写结合，迁移运用。

1.引导学生总结写法。

2.当场练笔：回忆你与动物相处的点点滴滴，运用拟人的修辞手法，抓住动作描写一个片段，表现动物的特点，让我们感受到你对动物的情感。

       3.汇报交流、评价。

【设计意图：高年段的语文课堂更应该关注表达，已实现言意兼得。】

     板块五——总结收获，拓展延伸。

1.有兴趣的同学找杨绛的《花花儿》原文。

2.读老舍的《猫》，想想老舍笔下的猫有什么特点，作者又是怎样写出来的呢？

【设计意图：通过拓展阅读，对比思辨，学会自我整理建构，拓展学用语文空间，延伸教学长度。】

《火红的枫叶》B8组教学设计

一片枫叶寄真情

----《火红的枫叶》教学研讨流程

教学目标：

1、认识本课3个生字，会写6个生字，体会“最红最红”“找来找去”等词的表达效果。

2、有感情地朗读课文，体会学生热爱大自然，热爱老师的美好情感。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、板书课题。

2、质疑。读了课题后，你都知道了什么?你还想知道什么?

二、课文我来读

1、自读。轻声读课文，注意读准字音，读顺句子 。

2、正音。分自然小节指名读，注意听准字音。

3、反馈。同桌互读，检查生字读音。

三、生词我会学。

1、生字我读准。

2、词语我读懂。理解“然而“

3、火红的枫叶    比朝霞更红    写一首小诗

     洁白的纸       比玫瑰更红     做一张贺卡

4、生字我会写

1、 指导书写：枫、而、终

 学生说说字形，识记方法。

给生字交朋友。

四、继续练习读熟课文。

　第一课时的学习，我们主要通过“激趣导入”“课文我来读”“生词我会学”几个板块的学习，让学生读顺句子，读通课文，学写了三个生字，理解新词，解决了课后第二题，对三组词语进行了深入练读、体会每组词的结构特点，并进行了适当的拓展积累。本课在这一基础上进行深入学习。

第二课时

一、一片枫林   好风景

1、导入：美丽的秋天，让我们再次走进那片枫林，去领略迷人的风景。

（出示课文插图）

引导学生观察：你看到了什么？

 2、瞧，小姑娘的手上拿着一片枫叶，这是一片怎样的枫叶呢？你能用上课文中的词语来描述吗？

最红最红  比朝霞还红 比玫瑰还红  像小小的手掌

3、找到一片最红最红的枫叶，小姑娘多开心啊！（出示第三自然段）

   你想怎么读好这段话？（抓住 “ 一个语气词  两个比   一个感叹号‘练习  朗读 ）

   用不同的方式来读课文，可以邀请同学读，可以推荐同学读，还可以自己表演读。在反复的朗读，感受女孩的欣喜和激动。最后化作诗行感情朗读：

啊

我终于

找到了

一片最红最红的枫叶！

它比朝霞更红，

比玫瑰更红。

它的样子

最好看，

就像

我小小的手掌。

 二、一片枫叶  处处寻

1、小小的枫叶来之不易，请同学们自由朗读课文一、二自然段，从哪些地方感受到寻找的不容易。

　　2．交流从朗读开始。互相指点。注意体会我焦急的心情。（重点体会“走来走去”“然而”“很久很久” “ 又”等词语）。

 3、比一比，读一读。

我在枫树林里走了很久，一直在找。

我在枫树林里走了很久很久，一直在找来找去。

读一读，这两句有什么不一样？

比一比，你更喜欢哪一句？为什么?

三、一片枫叶  寄真情

　　1．小女孩如此用心地去寻找这么美丽的枫叶是为了什么？

指名说，齐读最后一段。你从中体会到了什么？

2. 情境说话，自由表达。一片枫叶，一首小诗，一张贺卡，代表的是一份真情。

3、写最美的字送给最敬爱的人。

学写：

一片枫叶寄真情

----《火红的枫叶》教学研讨流程

教学目标：

1、认识本课3个生字，会写6个生字，体会“最红最红”“找来找去”等词的表达效果。

2、有感情地朗读课文，体会学生热爱大自然，热爱老师的美好情感。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、板书课题。

2、质疑。读了课题后，你都知道了什么?你还想知道什么?

二、课文我来读

1、自读。轻声读课文，注意读准字音，读顺句子 。

2、正音。分自然小节指名读，注意听准字音。

3、反馈。同桌互读，检查生字读音。

三、生词我会学。

1、生字我读准。

2、词语我读懂。理解“然而“

3、火红的枫叶    比朝霞更红    写一首小诗

     洁白的纸       比玫瑰更红     做一张贺卡

4、生字我会写

1、 指导书写：枫、而、终

 学生说说字形，识记方法。

给生字交朋友。

四、继续练习读熟课文。

　第一课时的学习，我们主要通过“激趣导入”“课文我来读”“生词我会学”几个板块的学习，让学生读顺句子，读通课文，学写了三个生字，理解新词，解决了课后第二题，对三组词语进行了深入练读、体会每组词的结构特点，并进行了适当的拓展积累。本课在这一基础上进行深入学习。

第二课时

一、一片枫林   好风景

1、导入：美丽的秋天，让我们再次走进那片枫林，去领略迷人的风景。

（出示课文插图）

引导学生观察：你看到了什么？

 2、瞧，小姑娘的手上拿着一片枫叶，这是一片怎样的枫叶呢？你能用上课文中的词语来描述吗？

最红最红  比朝霞还红 比玫瑰还红  像小小的手掌

3、找到一片最红最红的枫叶，小姑娘多开心啊！（出示第三自然段）

   你想怎么读好这段话？（抓住 “ 一个语气词  两个比   一个感叹号‘练习  朗读 ）

   用不同的方式来读课文，可以邀请同学读，可以推荐同学读，还可以自己表演读。在反复的朗读，感受女孩的欣喜和激动。最后化作诗行感情朗读：

啊

我终于

找到了

一片最红最红的枫叶！

它比朝霞更红，

比玫瑰更红。

它的样子

最好看，

就像

我小小的手掌。

 二、一片枫叶  处处寻

1、小小的枫叶来之不易，请同学们自由朗读课文一、二自然段，从哪些地方感受到寻找的不容易。

　　2．交流从朗读开始。互相指点。注意体会我焦急的心情。（重点体会“走来走去”“然而”“很久很久” “ 又”等词语）。

 3、比一比，读一读。

我在枫树林里走了很久，一直在找。

我在枫树林里走了很久很久，一直在找来找去。

读一读，这两句有什么不一样？

比一比，你更喜欢哪一句？为什么?

三、一片枫叶  寄真情

　　1．小女孩如此用心地去寻找这么美丽的枫叶是为了什么？

指名说，齐读最后一段。你从中体会到了什么？

2. 情境说话，自由表达。一片枫叶，一首小诗，一张贺卡，代表的是一份真情。

3、写最美的字送给最敬爱的人。

学写：掌      纸       老

　   ①  认真观察 ，你认为哪个字最难写？哪些笔画需要给同学们提个醒。

　   ②学生观察这些字的书写、占格的位置。

③教师相机书写学生集中感到困难的字。

　④学生选择自己认为难写的字书写。

　 课堂总结：火红的枫叶虽然很小，但是它寄托了同学们对老师的爱，这个教师节，老师过得非常快乐。课后你们可以把心中美好的祝福写在贺卡，送给你们最敬爱的人。

掌      纸       老

　   ①  认真观察 ，你认为哪个字最难写？哪些笔画需要给同学们提个醒。

　   ②学生观察这些字的书写、占格的位置。

③教师相机书写学生集中感到困难的字。

　④学生选择自己认为难写的字书写。

　 课堂总结：火红的枫叶虽然很小，但是它寄托了同学们对老师的爱，这个教师节，老师过得非常快乐。课后你们可以把心中美好的祝福写在贺卡，送给你们最敬爱的人。

B1组《兔子的胡萝卜》教学设计 

【教学目标】：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学习生字词，多种方法理解生词。

3. 感受故事的温情，理解兔子、雪人、小鸟的幸福，体验分享和付出的幸福。

版块一：激趣导入，揭示课题

1.上课前我们来做个有趣的游戏，叫“我说你猜”。我说一句台词，你来说说出自哪个童话故事。

（1）魔镜呀，魔镜呀，请你告诉我谁是世界上最美的女孩？（白雪公主）

（2）我一定会回来的……（喜洋洋鱼灰太狼）

（3）赶走了大灰狼，三只小猪快乐地生活了下去。（三只小猪）

总结：有趣的童话故事让人过目不忘。今天，老师也给大家带来一个童话故事。

2.揭题，板书课题。伸出手来，和老师一起写写这个课题吧。

3.指读课题，学习生字“萝”。

版块二：检查预习，质疑问难

1. 出示词语，朗读，理解。（难读；难写字“梦”“劳”指导：斜中取正。）
2.  
3.  
4.  

重点理解“遗憾”、“弥漫”、“梦想”。引导学生用多种方法理解词语，遗憾结合上下文理解，弥漫查找工具书、梦想结合学生的生活实际进行理解。

1. 根据词语，结合课文内容说一句话。
2. 试着说说课文的主要内容。

4．重点理解“梦想”，你的梦想是什么？兔子的梦想是什么？最后实现了吗？

版块三：重读课文，整体感知

1. 带着以上问题读课文，解决问题。
2. 兔子的梦想虽然没有实现，但他觉得幸福吗？他的幸福是什么？雪人、小鸟的幸福又是什么呢？

版块四：再读课文，体悟幸福（穿插朗读指导）

1. 感受兔子的幸福。

1. 兔子的幸福就是把胡萝卜送给了雪人，在此之前，他是如何想的？找出文中相关句子朗读。
2. 于是，经过犹豫之后，就送出了胡萝卜。（出示句子：他犹豫了一会儿，把胡萝卜插在了雪人的脸上。）齐读句子，理解“犹豫”。

3）句式训练：他犹豫了一会儿，心想（    ）把胡萝卜插在了雪人的脸上。（自说，指说）

4）小结：对于兔子来说，收获更多的胡萝卜是幸福的，但帮助别人是更幸福的。

2.感受雪人的幸福。

1）谁再来说说雪人的幸福？引出文中的段落（出示：雪人站在空旷的雪地上，闻到空气中弥漫着胡萝卜的气味，他觉得自己是世界上最幸福的雪人。）指读，齐读。

2）此时的雪人为什么觉得自己是最幸福的人？

在与兔子聊天的时候，其实，他最想聊的是什么？当时他的想法是什么？在文中找一找，指说，出示：“他想，或许……反正不是胡萝卜鼻子。”齐读句子，思考：此时的雪人心情是怎样的？当他有了胡萝卜鼻子后，心情又是怎样的？所以他觉得此时的自己是世界上最幸福的雪人。

3）当一只小鸟飞累了，停在雪人的胡萝卜鼻子上休息的时候，雪人觉得是非常幸福的事情，齐读“对于雪人，鼻子上站着一只鸟，是非常幸福的事情。”此时的雪人又会想些什么呢？（指说，也可以引导学生结合上下文说说）

4）小结。

3.感受小鸟的幸福。

兔子把胡萝卜送给了雪人，觉得是幸福的，雪人觉得有了鼻子，鼻子上站着一只鸟是非常幸福的事情，而对于鸟来说，引读：“而对于鸟，站在雪人的胡萝卜上，同样是非常幸福的。”因为，此时的小鸟在想（  ）学生思考，指说。

1. 总结：抓人物的心理活动也是理解课文的好方法。
2. 你觉得兔子、雪人、小鸟的幸福都来自于哪里？从他们的身上，你觉得幸福是什么？

版块五：拓展训练，升华主题

写话训练：

兔子的幸福是（        ）

雪人的幸福是（        ）

小鸟的幸福是（        ）

我的幸福是（          ）

（   ）的幸福是（       ）

《火红的枫叶》B9组教学设计

教学目标：

1.会写田字格里的6个生字。两条绿线内的3个字只识不写。

2.正确，流利，有感情地朗读课文。

3.反复朗读，积累词语，发挥想象，感受秋天的美丽及学生对老师的尊敬热爱。

教学时间：2课时

教学流程：

一、创设情境，揭示课题

1.出示实物，激发兴趣。

2.揭示课题，相机板书。

★识写“枫”这个生字。

二、初读课文，整体感知。

1.自主读文，要求：读正确，难读的字借助拼音多读几遍。

2.出示词语及短语，指导读正确。

★自由读—同桌互读纠错—开火车读—齐读

3.指名分小节读文，师生评价。

★评价标准：正确流利。

4.读了课文，你知道了些什么？

三、再读感悟，积累词句

1.寻枫叶

★想寻找什么样的枫叶？

预设1：想寻找一片火红火红的枫叶。

预设2：啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！

预设3：它比朝霞还红，比玫瑰还红。

A.词语积累：ABAB   

B朗读体悟，学会用不同的方式表达枫叶的红。

C.指导朗读，读出色彩之美。

预设4：它的样子也好看，就像我的小小手掌。

A.关注比喻句，仿说比喻句。相机教学“掌”，微课展示“掌”的写法。

B.朗读感受形状之美。

C.指导朗读1到3自然段。重点指导第3自然段。（情感性朗读）

★怎么寻？

预设1：我在枫叶林里走来走去，

预设2：于是，我在枫树林里走了很久，一直在找。    

于是，我在枫树林里走了很久很久，一直在找来找去。      

A.对比朗读，突出很久与很久很久，体会寻找的不容易。

B.指导朗读课文，重点再指导第2自然段。（叙事性朗读）

2.送枫叶

★怎么送？

A.读课文，明白内容。

B.书上写了小诗，你会在贺卡上写什么呢？

C.教学生字：纸（你有什么要提醒老师的？在学生提醒的下，老师总结写法，范写，学生书空）

★送给谁？

读好文章最后一节。点出教师节。

四、拓展语言，升华情感。

★假如是你，你还会送什么给老师？

五、分析观察，指导书写

出示生字：而 终  老

★指导观察，分析字形。

★指导书写。（重点指导写好“老”；重点关注“而、终”两个字间架结构）

★生写。师生评。（强调姿势，习惯，师示范。）

★再练反馈。

六、总结课文，

附：板书设计

6 火红的枫叶

寻枫叶  送枫叶

爱

《火红的枫叶》B7小组教学设计

教学内容：苏教版国标本二年级上册第六课《火红的枫叶》

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.学会九个生字，其中“玫、瑰、贺”只识不写。初步了解生词

的意思。

3.培养学生热爱大自然、热爱老师的情感。

（第一课时）

一、赏枫叶，激情趣

1.出示三片枫叶实物。

2.学写“枫”字。

3.欣赏枫叶美图。

4.揭示课题。

设计意图：根据孩子已有的生活经验，以及借助图片建立词语与生活实际的联系。

二、板块一：我会读

1.范读课文，感知课文内容。

2.学习生词。

（1）学生自读。

（2）提醒：“终、掌、枫”是后鼻音；“终、掌、纸”是翘舌音。

（3）去拼音读。

3.练读课文。

（1）同桌互读互听课文。

（2）学生质疑难读的词、句。

（3）同桌展示读课文。

三、板块二：我会说

练习说话：我在（    ）里，找到一片（     ），做成一张贺卡，送给（     ）。

设计意图：面向全体学生，让每一个学生都得到发展。

四、板块三：我会写

指导写“终”和“纸”。

教学意图：教是为了不教，着眼于孩子的读帖、同类字书写以及自学能力的形成。

五、作业

练习朗读课文两遍。

（第二课时）

一、复习检查

1.默写“枫”、“纸”、“终”。

2.读词。

二、板块一：找枫叶

1.体会找枫叶的“用心”。

（1）朗读第一、二自然段，画出你喜欢的词。

（2）重点研究：走来走去、找来找去。

教学意图：让学生语言积累，同时找来找去和走来走去能看到孩子对老师的敬意。

（3）指导读一、二自然段。

2.感知枫叶的美好。

（1）了解“终于找到”一词，练习用“终于”说一句话。

（2）指导读第三自然段。

三、板块二：送枫叶

1.自由读第四自然段，学生质疑。

2.创设“送老师贺卡”的情境。

设计意图：引导孩子指向语用，发展孩子思维能力和语音的表达的能力。

3.练习读第五自然段。

四、学写生字。

指导写“而”、“掌”、“老”。

五、课后拓展

1.填量词。

找一（  ）枫叶

写一（  ）小诗

做一（  ）贺卡

送一（  ）情谊

2.将课文美美的读给家长听。