三上《习作6》第I组教学设计
【教学目标】
1.开掘儿童已有的生活经历，使之成为丰富的习作资源。
2.创设情境，引导儿童将自己的“牙齿的故事”写清楚。
3.激发儿童乐于分享童年生活的兴趣，使之成为“童史”的自觉记录者。
【教学重难点】
让孩子乐于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
【教学过程】
- 小朋友们，一家杂志社的主编——亚当生爷爷最近很烦恼，他在烦恼什么呢？（出示漫画）
- 同桌讨论漫画内容
- 学生交流，相机补充
【设计意图】写作兴趣是儿童从事写作活动的积极态度倾向，是直接推动儿童进行写作活动的一种内部动力。为儿童创设交往情境，能有效激发儿童的写作兴趣。
1、想到这个“牙”字，你的脑海中立即会闪现一个什么词语？
预设：
生：刷牙。
师：一看你的牙齿，就知道你在刷牙上偷过懒！
生：牙套。
师：呵，它让你铁齿钢牙啦！
生：牙痛。
师：牙疼不是病，疼起来要你命！
生：拔牙。
师：一定惊心动魄吧？
生：断牙。
师：这可不是你一个人的烦恼，或许全家都在为你担心！（交流后出示）
刷牙 牙痛 拔牙 断牙 补牙 洗牙 长牙 掉牙 矫牙
……
2、每一个词语后面都藏着一段有滋有味的故事，或者烦恼，或者痛苦，或者快乐！就让我们打开记忆的闸门，讲一讲属于自己的牙齿故事吧！
预设：
生：我有一颗牙齿快要掉了……
生：我也有一颗这样的牙齿，总是赖着不肯下来……
生：一天夜里，我的牙痛突然发作，搅得我翻来覆去睡不着……
生：有一次，我牙疼发作，我上蹿下跳，疼痛果然有所缓解……
【设计意图】写作教学要贴近儿童的生活，引导儿童留意并学会观察周围看似平淡的生活。
1、激发动机
牙齿的故事真有趣，真精彩！亚当生爷爷想把我们和牙齿的故事编成一本杂志，让更多的人知道。
2、渗透写法
①播放视频：小新掉牙
小新把他的掉牙经历写了下来，寄给了亚当生爷爷
一天早晨，妈妈突然发现我长了一颗新牙，可老的牙还不肯离去。妈妈连忙对我说：“小新，明天带你去拔牙。你的新牙长出来了，老牙齿还在，这样可不行哩！”那天晚上，我心里紧张得很，翻来覆去，就是睡不着。我心想：“明天去拔牙会不会很痛？拔牙要多长时间？”……很久才迷迷糊糊地睡去。
第二天，我不断地问妈妈：“妈妈，拔牙疼么？要多长时间呀？”妈妈都被我问得不耐烦了。
见到了牙科医生，我的心都快跳出来了，最好快离开这里！这个念头非常强烈。医生不断地鼓励我，我不情愿地做到了椅子上，双手死死抓住扶手，双眼紧紧地闭着。只听“咔”一声，医生告诉我，牙齿已经拔掉了。我惊奇地问：“好了？我的牙齿拔掉了？”医生笑咪咪地指给我看，我的乳牙已经乖乖地躺在一个小盘子里了哦，原来拔牙一点也不疼啊！
- 谁来读一读？请大家边读边想：小新拔牙时，心里都在想些什么？（害怕得睡不着——见到医生时的紧张——拔牙时的害怕和不情愿——拔完牙的轻松）
- 故事的精彩就是这样一波三折，再去读一读，你觉得哪些地方特别有意思？（语言、动作等）
【设计意图】吴立岗认为：低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象。中年级学生思维虽仍然带有明显的具体形象性，但同时，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到了一定的发展。所以，运用视频和范文相结合的方式，引导学生的写作。
- 征稿通知：
-
-
教师口头提示：你可以写写一次拔牙的历险，一次牙痛的过程，一次断牙的惨痛……
【设计意图】同一习作题目或范围，由于学生各自的生活不同，他们所表达的内容也是各不相同的。因此，教师在引导学生围绕习作题目或范围观察收集素材时，应启发学生写自己生活中的所见、所闻、所感，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，从而使学生的个性得到充分的展示。同样，同一写作素材，由于每个学让生感受的侧重点不同，思维的方式不同，表达的方式也不尽相同。
四、儿童写作，教师巡视，相机指导。
教师批改：亚当生爷爷的批注
【设计意图】坚持每次写作训练要面向每一位学生，要根据班级学生的个别差异，采用分层异步教学，变“异材同教”为“因材施教”，使每个学生在每次作文训练中在原有基础上都得到提高，让所有学生（特别是问题生）从作文训练中享受到成功的欢乐，使作文真正成为他们精神生活的一个重要组成部分。
五、佳作展示，编辑成册。
三上《习作6》第I组教学设计
【教学目标】
1.开掘儿童已有的生活经历，使之成为丰富的习作资源。
2.创设情境，引导儿童将自己的“牙齿的故事”写清楚。
3.激发儿童乐于分享童年生活的兴趣，使之成为“童史”的自觉记录者。
【教学重难点】
让孩子乐于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
【教学过程】
- 小朋友们，一家杂志社的主编——亚当生爷爷最近很烦恼，他在烦恼什么呢？（出示漫画）
- 同桌讨论漫画内容
- 学生交流，相机补充
【设计意图】写作兴趣是儿童从事写作活动的积极态度倾向，是直接推动儿童进行写作活动的一种内部动力。为儿童创设交往情境，能有效激发儿童的写作兴趣。
1、想到这个“牙”字，你的脑海中立即会闪现一个什么词语？
预设：
生：刷牙。
师：一看你的牙齿，就知道你在刷牙上偷过懒！
生：牙套。
师：呵，它让你铁齿钢牙啦！
生：牙痛。
师：牙疼不是病，疼起来要你命！
生：拔牙。
师：一定惊心动魄吧？
生：断牙。
师：这可不是你一个人的烦恼，或许全家都在为你担心！（交流后出示）
刷牙 牙痛 拔牙 断牙 补牙 洗牙 长牙 掉牙 矫牙
……
2、每一个词语后面都藏着一段有滋有味的故事，或者烦恼，或者痛苦，或者快乐！就让我们打开记忆的闸门，讲一讲属于自己的牙齿故事吧！
预设：
生：我有一颗牙齿快要掉了……
生：我也有一颗这样的牙齿，总是赖着不肯下来……
生：一天夜里，我的牙痛突然发作，搅得我翻来覆去睡不着……
生：有一次，我牙疼发作，我上蹿下跳，疼痛果然有所缓解……
【设计意图】写作教学要贴近儿童的生活，引导儿童留意并学会观察周围看似平淡的生活。
1、激发动机
牙齿的故事真有趣，真精彩！亚当生爷爷想把我们和牙齿的故事编成一本杂志，让更多的人知道。
2、渗透写法
①播放视频：小新掉牙
小新把他的掉牙经历写了下来，寄给了亚当生爷爷
一天早晨，妈妈突然发现我长了一颗新牙，可老的牙还不肯离去。妈妈连忙对我说：“小新，明天带你去拔牙。你的新牙长出来了，老牙齿还在，这样可不行哩！”那天晚上，我心里紧张得很，翻来覆去，就是睡不着。我心想：“明天去拔牙会不会很痛？拔牙要多长时间？”……很久才迷迷糊糊地睡去。
第二天，我不断地问妈妈：“妈妈，拔牙疼么？要多长时间呀？”妈妈都被我问得不耐烦了。
见到了牙科医生，我的心都快跳出来了，最好快离开这里！这个念头非常强烈。医生不断地鼓励我，我不情愿地做到了椅子上，双手死死抓住扶手，双眼紧紧地闭着。只听“咔”一声，医生告诉我，牙齿已经拔掉了。我惊奇地问：“好了？我的牙齿拔掉了？”医生笑咪咪地指给我看，我的乳牙已经乖乖地躺在一个小盘子里了哦，原来拔牙一点也不疼啊！
- 谁来读一读？请大家边读边想：小新拔牙时，心里都在想些什么？（害怕得睡不着——见到医生时的紧张——拔牙时的害怕和不情愿——拔完牙的轻松）
- 故事的精彩就是这样一波三折，再去读一读，你觉得哪些地方特别有意思？（语言、动作等）
【设计意图】吴立岗认为：低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，他们开展形象思维活动的主要心理过程是想象。中年级学生思维虽仍然带有明显的具体形象性，但同时，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到了一定的发展。所以，运用视频和范文相结合的方式，引导学生的写作。
- 征稿通知：
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教师口头提示：你可以写写一次拔牙的历险，一次牙痛的过程，一次断牙的惨痛……
【设计意图】同一习作题目或范围，由于学生各自的生活不同，他们所表达的内容也是各不相同的。因此，教师在引导学生围绕习作题目或范围观察收集素材时，应启发学生写自己生活中的所见、所闻、所感，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，从而使学生的个性得到充分的展示。同样，同一写作素材，由于每个学让生感受的侧重点不同，思维的方式不同，表达的方式也不尽相同。
四、儿童写作，教师巡视，相机指导。
教师批改：亚当生爷爷的批注
【设计意图】坚持每次写作训练要面向每一位学生，要根据班级学生的个别差异，采用分层异步教学，变“异材同教”为“因材施教”，使每个学生在每次作文训练中在原有基础上都得到提高，让所有学生（特别是问题生）从作文训练中享受到成功的欢乐，使作文真正成为他们精神生活的一个重要组成部分。
五、佳作展示，编辑成册。
