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《我的动物朋友》第L组教学设计
教学目标：
1.培养学生的观察能力，选择一种自己熟悉的小动物进行观察。
2.能把观察到的小动物的外形、动作特点说一说，并写下来。
3.记录你和小动物之间的故事，写出你的真情实感。
教学重点：
仔细观察小动物的外形、动作等特点，并能有顺序地写下来。
教学难点：通过具体的故事，表达你与小动物之间的情感。
教学准备：仔细观察你熟悉的的小动物。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
调皮的小狗，温柔的小猫，活蹦乱跳的小白兔，活泼可爱的小金鱼……只要一说到小动物，同学们就会滔滔不绝，就忍不住想上前看看、摸摸。那同学们有没有自己熟悉的动物朋友呢？板书作文题目：我的动物朋友
师：刚才同学们说了这么多我们熟悉动物朋友，今天这节课我们就要将它们写下来。（板书作文题——读作文题）
二、多种形式激兴趣
１、竞猜游戏。猜猜它是什么。同学们，在介绍你们的动物之前，我们先来做个游戏，好吗？老师来说某种动物的特征，你们来猜老师说的是什么动物，不仅要说出谜底，还要说说你产怎么想的？
（设计意图：兴趣是最好的老师，而游戏又是激发小学生兴趣最有效手段之一。通过猜谜语游戏，让学生在充满童趣的活动中，调起学生对动物的回忆，展现在学生记忆里的是活蹦乱跳的动物，学生一定很感兴趣。）
２、分组交流。说说我的发现。同学们，课前老师布置了大家反复观察自己熟悉的小动物的特点，并搜集有关它们的资料。那么你熟悉的小动物到底是什么呢？谁能用“××的××”的词组形式来概括你要说明的小动物呢？如可爱的小猪、贪吃的小猫、尽职的小狗等。对于喜欢同一种动物的学生可将他们编为一组，相互交流这种动物的特点。（老师深入到各个小组当中去，引导学生从不同角度来说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。）
３、全班汇报。评评“观察之王”。各组交流意见后，推荐代表在全班汇报。师生共同评价学生对动物特点的把握，也可以评价表达有方式、用词等。对观察仔细、叙述有序、描述具体的人授予“观察之王”称号。
（设计意图：在进行观察交流时，先让学生用简短的词组概括动物的特点，有助于引导学生围绕一个特点进行介绍、描述，帮助学生确定文章的中心、题眼，让学生做到心中有数、文要对题；也有助于创设情境，让他们在一定的情境中，一定的倾听期待中，激发自我表现的欲望，充分发表个人的见解，从而体现习作的个性化。另外，采用“竞猜游戏、分组交流、全班汇报”的形式逐步激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达，让他们在轻松和谐、生动有趣的氛围中学习、交流，很快就进入了状态，一下子就打开了思维的闸门，话语似汩汩清泉流淌不息，这为下面的习作做下了很好的铺垫。）
三、范例引路悟写法
1、出示例文，学生默读。
2、分析例文，指导观察黑狗，揣摩写法。
3、围绕范例交流。作者在介绍黑狗时，哪个细节给你留下了深刻的印象？它为什么能让你留下印象呢？老师根据学生的讨论交流再次归纳：①作者抓住了外形、动作等特点来写；②通过具体事例，来表现黑狗和我之间的情感；③在文章结构上，记叙得非常有序、有条理。
（设计意图：不要为了生怕束缚学生的习作，而不出示例文。通过范文的引路，让合理的构思、精美的语言、具体的描述等浇灌孩子的贫瘠心田，使他们自然地习得写好“动物”作文的方法。另一方面，例文在学生的理解与表达、学习与运用之间架设起了一座感性的桥梁，让学生在读中悟，仿中创，进入到读写结合的思维通道，体现了“由扶到放，模仿起步”的教学理念。）
四、水到渠成来表达
1、教师引导。同学们，刚才我们感受了冯骥才笔下的栩栩如生的黑狗，给我们展示了一幅精彩的画面。下面我们也来抒发对动物的特点，写写自己喜欢的动物。相信，我们笔下的动物也一定会活泼可爱、妙趣横生。
2、明确要求（多媒体出示）：①本次习作要求我们选择一种自己喜欢的小动物进行观察。②能把观察到的小动物的外形、动作特点说一说，并写下来。③记录你和小动物之间的故事，写出你的真情实感。④写好后自己多读几遍，认真改一改。
3、学生习作。课件展示几幅动物图，学生可以选择其中一个动物来；也可以根据自己的实地观察、积累，写自己的生活素材。（师进行巡视，及时给予个别辅导，鼓励学生发挥创造性，尽可能别开生面、与众不同。）
（设计意图：此环节的设计意在鼓励学生自主选择习作内容，自由采用写作方法，减少学生对习作的束缚，启迪学生的思维，拓宽写作的思路。教师巡视指导能时刻关注学生习作时的情感、态度、方法、行为的变化，不断给学生以情绪激励，情感鼓舞，鼓励学生尽量别具一格，培养学生的独创能力。）
五、修改润色促提高
1、小组交流，议一议。完成初稿后，学生前后四人组成一小组，互相交流阅读习作。教师提出交流的目的，找出错别字、看语句是否通顺、条理是否清晰、用词是否贴切、是否抓住了动物的外形、动作等特征、是否通过具体的事例表达了小动物与你之间的情感。
2、自我润色，改一改。根据同学提出的意见，结合自己的体会，反复自我修改，揣摩语言的精妙，添上精彩的一笔，直到自己满意为止。
3、品读比较，选一选。各小组根据组员自己修改后的习作进行比较、筛选，推举一篇佳作，再对佳作共同再次修改，使之更加完美。
（设计意图：古人云：“吟成五字句，用破一生心。”说明文章写好后自读自改的重要性，也说明好文章需要加工润色，好文章是改出来的嘛！老师通过“小组交流，议一议；自我润色，改一改；品读比较，选一选”的方法，既给每位学生提供了主动参与、合作交流的机会，让他们得以锻炼；又提高了学生修改习作的能力，习得了修改作文的方法。学生能够养成修改的习惯，并知道怎么加工润色，这将终身受益。）
六、佳作赏析展风采
1、展示佳作。请各组选出的佳作一一上台亮相（学生自己来读），师生共同赏评，找出这些佳作中的亮点。如将动物进行了拟人化描写；结构上运用了前后照应的方法；有的观察和选材别具一格……
2、将优秀的习作汇编成册，挂在教室后面的“佳作角”中，学生可以随时欣赏。
（设计意图：孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将学生的佳作进行展评，不仅让他们体验到了成功的体验，享受到了作文的乐趣，而且对全班同学都有一种激励作用。将“优秀习作汇编成册”是一种很好的评价方法，新课标中也特别倡导建立写作档案，记录学生课内外有关语文活动，全面反映学生的写作实际情况和发展过程，这对促进作文评价改革很有创设意义。）
