教师作为课堂授课的重要角色，无论新课改怎么改，也无论课堂怎么挖掘学生的潜能，提升教师的素质仍然是优化教学，提升教学质量的首选之一。小学生在识字的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，创新教学方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，就要强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生个性，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时地调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。

《溪流》教学设计

2017宝应班 D14王启兵

教学目标：

1、会认10个生字，结合上下文理解相关词语。

2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。

3、精读课文1-3自然段，初步感受溪流顽强的生命力。

教学重、难点：

1.学会本课生字词。能正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。

2.品读课文、初步感受溪流顽强的生命力。

课前准备：    教学课件

课时安排：两课时                   

第一课时

教学过程：

一、激趣导入

1、播放小溪在流动的视频，猜一猜：小溪此时心情怎样呢？

2、根据学生回答，提示课题。 （板书：溪流）指导读课题：

（设计意图：引导学生通过视频欣赏，感受小溪的欢悦，激发学生阅读课文的兴趣。）

二、初读感知

1、自由朗读课文，出示自读要求：

（读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。）

2、检查初读情况

（1）课件出示本课10个生字

分别指名读，分组读，齐读，相机正音。

分析字形，进行书写指导。

（2）、读词串，结合上下文理解词意：

沉 寂    跌 落    回 旋    叩 问

· ·                      · ·

柔 情    韵 味    斑 斓    滋 润

         · ·

指名读，分组读

这些加点词语你们理解了吗？试着放到文中读一读，联系上下文理解。

（设计意图：通过引导学生默读课文，既激发了学生的阅读兴趣，又教给了学生理解词语的基本方法。）

3、指名读课文

三、精读课文

精读课文1～3自然段

让学生细细品读写下自己的想法和体会。并思考，完成填空：（    ）的溪流

仿句环节：或许，它是从_____出来的；或许它是从_____出来的。 但是，太阳晒不干它，黄风刮不跑它。

本段运用了什么修辞方法？可以看出溪流什么品格？

（设计意图：通过仿写，引导学生学习运用拟人的修辞手法，并从中明白溪流顽强的品格。）

朗读指导，在读的过程中感受溪流的顽强。

四、师小结：溪流虽然柔细，但是太阳晒不干它，黄风刮不跑它，可见它是生命力多么顽强！如此顽强而不安宁的溪流又怎会甘于弱小，甘于平庸呢？它在前进的道路中又会遇到些什么呢？下节课，我们再继续学习。

附板书：

                      溪流   

柔细

（ 有根   ）   的溪流   顽强

不安宁