感谢沈导的提醒，我今天认认真真地读了序言、译者序和第一章内容。说实在话，由于个人学识浅薄，有些表述无法理解。这本书中对全语言的概念表述比较清晰，但各种观点阐述纷繁杂陈而意味深长。为了更精准地领悟其中的奥妙，看来细读多遍而后取

  每个孩子天生就有对语言的渴求，迫切了解事物是孩子的天性，学习口语的经验已经让孩子尝到了学习语言的美妙，他们可以理解周围的事物，可以表达自己的需求，可以与他人联系。而对于书面语言的学习则一定要把握住孩子这种内在的渴望，给他们的一定是他迫切需要的 。

科技在不断进步，时代在不断变迁，而语言也是随着时代在不断地改变，以符合个人和社会的使用需要。比如我们常常会听到许多的网络流行语。其实，这到不是一个坏现象。我们学校和老师应该欣然接纳语言中充满活力和多变的本质。学生在方言和用语上所呈现的多样性，并不是什么坏事！我们也大可不必用所谓的语言标准或合理性来要求学生，而是完全地支持学生在语言发展上的全面性及多样性。

《全》一书提到：长久以来，家长、老师和学校一直不懂，为什么孩子的语言学习有时候很容易，有时候却相当困难；学校以外的语言学习似乎都没什么问题，进了学校之后，孩子们反而学得相当辛苦，困难重重。刚看到这些，我觉得确实如此。为什么孩子在外的表达没有什么问题，到学校，需要用语言表达时却不能很好表现出来。原来学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，把语言拆成单字、音节及单独的语音，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好。这样的想法，乍看似乎很有道理，不幸的是，这么一来，我们也同时把语言变成一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。

1.全语言不只是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考，而产生的有别于传统的态度。

2.“但是，许多实践工作者在面临教学上的问题和矛盾时，还是会再回到这本书中，重新阅读、思考、检视，以理清观念”由此看来，这本书是我们教学的引航灯，只有反复阅读和学习，才能理清观念，真希望沈主任不要回收此书。

3.就语言发展而言，学校必须和家庭一样，鼓励个人有冒险的精神。

4.然而，全语言课程方案接受孩子在冒险和错误中学习的事实。

5.如果语言课程能包涵真实的听说读写事件，老师有充分的语言发展知识，并能注意、追踪和支持幼儿语言的成长，那么，学校才能真正的出尽学生的语言发展。

    初读序言和第一、二、三章，感觉到书的内容和我们的教学是紧密相连的，但需要我们深思其中的奥秘，在实践中反复阅读、思考和检视。

一、什么是全语言教育？

过去的传意教育(Communicative approach)，把语言的学习分为"听"、"说"、"读"、"写"四个范畴。根据全语言的理念，教导语言时，不该将语言分割成不同的技能，然后分别教授，而应该将语言视为是一个整体的沟通系统，让学习者够过亲身的经验来学习。

全语言语文教学包括以下各个部份:

课堂阅读环境:多鼓励学生阅读，从而改善学生的阅读及写作水平。

分享阅读:老师或家长在课室内读故事给学生听，并鼓励学生一起参与阅读

处理个别差异:根据个别学生而定的教学方法

独立阅读:让学生能一个人静静的独个儿阅读，而不用其他人伴读。

鼓励写作:让学生当作者，多多参与各种各样的写作活动，从而帮助学生把阅读时积累的语文技巧内化、融汇入自己的文笔内。

把语文技巧融入各学科的课程内鼓励家长多多参与

随想：书里说，幼儿不需要学习语音、语法、句式也能掌握说话能力。可是我们小学语文教师却在孩子已经会说话了的时候，再去教他们怎样发音。

二、如何让语言学习更容易？让语言与学习者的生活经验相关，具有生活和学习上的目的，以意义为中心，尊重学习者的个体差异，让学习者拥有使用语言的自主权。

三、语言是什么？

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达方式。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。一般来说，各个民族都有自己的语言。语言是人们交流思想的媒介，它必然会对政治、经济和社会、科技乃至文化本身产生影响语言又是符号系统，语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。许多动物也能够发出声音来表示自己的感情或者在群体中传递信息。但是这只是一些固定的程式，不能随机变化。

书面语言大大的延展看人类的记忆范围，因为它可以储存大量的知识，超过任何人类头脑所能储存的容量，甚至让我们能和远距离的或其他时空的人，包括过去的作者产生联系。

语言是社会的也是个人的，如果语言只属于我们自己，它就无法满足我们与他人沟通的需求，我们必须与我们的父母、家人、邻居及其他人共用一种语言。很有意思的是，“表达”和“理解”这两种社会需要，会削弱我们创造语言的个体张力，让个人的语言落入社会的惯用模式中。语言由系统化的符号组成，但符号本身并不具有意义。语言的意义是使用者赋予的，并不附在符号本身上面。事实上，社会以及个人。都不断的添加、更换、修改所使用的符号，以符合新的需要， 新的意义。

语言是用来沟通的、学习的，双语或多语的环境下的孩子并不会因为人们讲不同的语言带了困难。

四、语言学习的历程

语言学习中功能先于形式：在语言的发展过程中，人们对形式的主要，总是在感受到实用功能之后才产生。幼儿知道他们想用语言来做什么，这个想法刺激他们去操控语言的形式，让语言能帮助他们满足需要。

语言学习是由整体至部分：我们先在熟悉的情况中，发出完整的话语，稍后才会注意到像音或字之类的语言细部，进而发展出控制这些细部的能力，并慢慢地去开始实验它们之间，以及他们与整体意义的关联。

语言学习中的理解与表达：对学习者而言，语言惟有在社会情境中，在使用的情况下，才具有意义。也只有这样，语言才容易学习。

语言学习时要提供真实的听说读写事件，让外发的创造力和内收的凝聚力相互运作，让学生在学校内和学校外的语言发展历程相同。

    本中第一章就道出了我一直以来的困惑“孩子的语言学校以外的语言学习似乎都没说明问题，进了学校之后，孩子们反而学得相当辛苦，困难重重。”这是为什么，为什么？日常生活中能言善道的孩子到课堂后确实十分的困难？细读语言特质与学习难易度对照表获得了启示。那教学中我们有是如何把碎片完整化，把语言教学意义化，这是实践中期待！

     第二章第三章分别指出：语言要达到沟通的目的，就必须在使用的情境里，有一个完整的系统。 人类学习语言，是由整体开始，再逐渐进入局部的。每一个人都必须在一个整体的情境、经验中，才能学会其中比较片段的语言成分或技巧。想来情景教学意义是不是尤为重要？然而在实际的教学中情景教学对于真实的社会情景当中还是欠缺的，因为社会情景是真实的、和生活相关的语言，它是存在实际意义的。 

初次听到《全语言的全，全在哪里》这个书名，我很是期待，以为又将学到一个全新的教学理论或具有可操作性的教学经验了，于是有点迫不及待地想弄明白“全语言的全，究竟全在哪里”，捧起书以为这书里会清清楚楚、明明白白地写有现成的答案，但第一次初看以后，却令我大失所望，感觉一片茫然，懵懵懂懂，是懂非懂，于是再次反复阅读琢磨，似乎有点清晰地眉目，以下这些句子让我对“全语言”有个初步的感知，也引发我进行深思：

1.全语言融合了杜威“以学习者为中心”的课程观及反思式教学观、皮亚杰的认知理论，以及维果斯基所探讨的学习的社会因素等精义，超越了单一语言课程论。

2.全语言不只是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考，而产生的有别于传统的态度，要了解全语言的内涵，大概都要从这四个方面去思考。

3.全语言不是一种教学法，而是一些观念、态度和原则。

4.学校采用的一些传统的教学方法，实质上阻碍了孩子们语言的学习。在我们刻意地想把语言变得比较容易学时，事实上却是把它变难了。因为学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好，其实这样一来，我们也同时把语言变成一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。而在家中，我们不需要将语言切割成简单、零碎的片段，幼儿一样能学会口头语言。

（以上这些情况告诉我们：在孩子必须用语言表达自己，了解他人，而且看到周围的人在有意义地、有目的地使用语言的情况下，他们学习语言的能力是相当惊人的。也就是说只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才有目的，才能发挥功用。因此，我们老师可以依照学生各个阶段的成长需求来设计教学活动，这样学校内的语言学习也就可以和学校外一样容易了。如此一来，不论是学生或是老师，都会觉得语言学习变得更有趣、也更具激励的效果。学校里的学习经验，也自然与学校外的经验结合，进而延伸。全语言课程方案就是如此地将语言、文化、社区、学习者及老师们结合成一个不可分割、息息相关的学习网络。）

在我们刻意地想把语言变得比较容易学时，事实上却把它变难了。怎么会这样呢？

因为学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好。这样的想法，乍看似乎很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节及单独的语音。不幸的是，这么一来，我们也同时把语言变成一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。

什么情况让语言学习变得很难？

由下而上的学习观

人工化的技能程式

错位的焦点：为语言而语言

无趣、无意义、不相关的课程

什么情况让语言学习变得更容易？

与学习者生活经验相关

具有生活和学习上的目的

以意义为中心

尊重学习者的个体差异

让学习者拥有使用语言的自主权

语言是什么？

语言是人与人之间的沟通工具。

语言随着时代不断改变，不同社会与族群的语言有着差异。

语言为什么重要？

为了能在人类社会中正常地运作，人类也必须学会沟通。孩子必须与周围的人保持持续的、紧密的沟通，二语言正是他们进行沟通的关键。凭借语言，孩子逐渐了解他们周围的世界，也知道其他人对世界的看房的。孩子学习语言，正是因为语言是生存的工具之一。

语言是思考和学习的媒介。

学者史密斯认为，认知发展的㓟三个阶段：⑴觉知，幼儿觉察到某一个经验中的特定层面；⑵形成概念，幼儿将自己的原有想法，投射在当下新经验下，形成某种概念；⑶呈现，将知识或概念转换成某种形式，表达出了。

语言就是人类最常见的呈现方式。

语言学习是如何发生的？

学习语言是一个社会的，更是个人的创造历程。

学习语言的历程

功能先于形式——由整体至部分——学习如何理解和表达——提供真实的听说读写事件——外发的创造力和内收的凝聚力相互运作——学校内和学校外的语言发展历程应该是相同的

书面语言和口头语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。

书面语言有许多重要功能：环境文字、职业文字、信息文字、休闲文字、仪式文字

协助学生读写能力的发展

其实学习书面语言和学习口头语言的方式相同，都是为了满足需要，而在真实的读写事件中不断地使用，直至学成。然而，在学校的情境中，儿童学习书面语言经常遭遇困难。这并不是因为书面语言比口头语言难学，或是两者学习的方法不同，而是因为我们想使它比较好学，却反而把它变难了。

史密斯认为，比较“辛苦”的方法，是尝试找出学生正在做的事，并且协助他们去做这些事。事实上，学生在做的事，不过是试着要了解文字和意义而已。帮助他们的方法，就是讲学校营造成一个读写环境，为孩子创造各式各样的读写事件，同时有具备洞察力的老师在场，持续地关注、协助学生读写能力的发展。

什么是全语言教学？

全语言教学是一个从1990年代开始兴起的语言教学方法。全语言教育的教育目的在改进语文教学。虽然全语文教学的运动，在北美可以视为是对字母拼读法教学的反思。但当全语文概念传入中文的语文教学时，其内涵及意义上都有一定程度的改变。

全语言教学理沦是国际儿童语言教学中流行的一种理论。这种理论认为儿童话言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，是儿童主动参与和建构的过程，内此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言，使听、说、读、写融为一体。

全语言主张语言历程应该回归到真实世界中。传统的将一个句子拆得支离破碎的分析、拼音教材、作业簿应该收起来，而是应该透过孩子在日常生活中实际使用语言的机会，要求孩子问问题、聆听对方的回答、对回答内容的响应等，从听说读写中全方位学习语言。

序言

摘记：全语言不只是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考而产生的有别于传统的态度。

第一章

摘记：让学生有机会实际使用语言；鼓励学生谈论他们学习的失误，要求学生问问题、聆听对方的回答，对回答的内容作回应或作更进一步的讨论；建议学生记录生活里发生的事，与他人分享经验；指导学生为获取资讯而阅读，注意生活周围的文字或欣赏一则美好的故事。

第二章

语言是什么：语言是人与人之间的沟通工具，我们用语言反映经验，并以符号呈现。语言是社会的，也是个人的。语言要达到沟通的目的，就必须在使用的情景里，有一个完整的系统；必须同时又符号、系统和一个使用情境，才能发挥作用。（对啊，使用情境多么重要，为什么我们学习使用母语觉得简单自然，而学外语就相对困难，不就是使用的情境少么）

  语言随着时代不断改变，不同社会与族群的语言有着差异，学校应欣然接受语言中充满活力和多变的本质。学生在方言和用语上呈现多样性，并不是什么坏事。（我们课程标准要求请讲普通话，哈哈哈）

若要外语教育成功，学校的外语课程必须包含真实的具有功能的使用语言的机会，如“身历其境式的学校”（我们的孩子可以普通话、柳州话无障碍的切换，应该就是我们在学校为他们提供了说普通话的情境，在家里为他提供了说柳州话的情境，有些孩子还能熟练运用壮语，那是因为家里有和他用壮语对话的老人，由此可见，要学好语言，需要语境。）

第三章

要能掌握一种语言，首先必须掌握该语言的规则，而这些规则，必须学习者亲自去尝试、发明和创造，才能类推出规律来。（但是，我们的教学中，教师往往帮学生总结好了语言的规则和规律，自认为让孩子少走弯路，更轻松的学习，没想到反而把学习变得难了）

“由于大部分家长对婴儿最初的语言尝试都采鼓励的态度，也就减少了婴儿冒险的威胁，他们能够自在的犯错，一试再试，语言通常由幼儿发起，父母扮演追随、跟踪和反应的角色，而让幼儿自己设定学习的步调，控制语言的发展。”   (是啊，正因为这样，婴幼儿语言学习迅速，可是我们作为一个班，几十个孩子的老师，怎么能够做到给他们这么多犯错的机会，兼容那么多的步调？)