1.全语言教室：

    一个教室之所以能成为全语言教室，完全在于它能反映全方位的语言、学习、教学和课程观，硬环境则可以尽量灵活调整，以反映这些精神。（我们课堂上的分小组学习也是这样，为了提高小组学习的效率，也为了更利用引导和组织，有时，成排成列的座位确实对活动造成妨碍，我们也对学生的座位进行灵活调整。这样一调整，不仅体现了合作学习的精神，更能提高学习效率。所以，全语言关于“硬环境可以灵活调整”的做法是合理的。）

    作者认为，全语言教室要营造一个充满文字的读写环境，要按照主题来安排学习区，可以设立图书中心来提供学习资料。我们教室的“图书角”，一个小书柜，书不多，都是从学校的图书室借来的，大家轮流阅读，定期更换。我们可以在班上成立读书会、发起班上学生创作出版书籍等。尤其是后者——班上学生创作出版书籍，不是不可能，因为去年我们班里就有几个学生尝试写小说。如果把学生写的小说放到“图书角”供学生阅读点评，可能对学生的创作有推动作用。

    全语言教室允许学生自己管理教室，教室属于学生，只要给予机会，他们自己就会将教室的各项学习材料安排妥当，方便取用、小心维护，也会自行制订各种学习器材的使用规则。“学生自己管理教室”，这一点是可行的，因为在我们现实的教学环境中，教室环境的清洁、桌椅的摆放、图书角的管理等，也都是学生自己管理。

    在教室里，老师与学生一起计划学习活动，讨论要做些什么、何时做、如何做，需要些什么材料、如何取得，以及谁会在哪里做些什么等等。孩子在从事学习活动时，应该让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感到所做的是有用的、有趣的事。孩子才是语言学习历程的主人。

2.什么不是全语言

全语言坚决反对：

将程式化的技巧学习孤立与实际情境之外。

将阅读和写作历程依年级分割成不同阶段递进的技能，要求每一阶段技能的学习建立在上一阶段的基础之上，按部就班的发展。（我们目前就是这样，每个年段目标是螺旋上升的）

为了简化文章，刻意控制文章句子的结构、字词的难易度及出现量，或将此会议拼音形态组合。

将阅读及写作能力与“次技巧”的测验分数划上等号。

将阅读和写作教学抽离真正的读写活动以及实际的使用。

有些学习者会因生理或智能的原因而无法学习读写。

3.阅读和书写的原则

   读者在阅读的时候建构自己的意义，运用先前所学、所经验过的信息，去理解文章的意义。

    读者在寻求文章的意义时，不停地进行着预测、信息选择、确认先前的预测，以及自我修正的工作。

    作者在写作时，放进足够的信息和细节，让文章比较容易被读者理解。有效能的写作，能让预期中的读者理解：有效率的写作。则是以最少的信息达到让读者理解的目的。

   书面语言中，有三个系统同时交互运用：字形语音（graphophonic）系统（即声音与字母的对应型态）、语法（syntactic）系统（即句子的型态），以及语意（semantic）系统（即意义）。我们可以研究这三者如何在阅读和写作中运作，但是当它们被单独拿来教时，就会变得既抽象又不像语言了。这三者的运作，是发生在语用的情境里，以及在读写活动所发生的现实状况中。这些情境也会影响到阅读和写作的成败。

   读者阅读时的最大目标在于理解意义。

   作者写作时所要达成的是意义上的表达。

   作者在写文章或读者在理解文章时，都受到他们已掌握的知识的限制。

4.教学和学习的原则

   学校的语文课程必须利用学生内发的动机，并建立在他们正在进行的学习活动上。

   读写能力的发展，是先注意到语言的整体，再注意到局部；对形式和意义的掌握，先是模糊的，再逐渐精确；先以大约的形式出现，细微处再慢慢形成；从具体、包括情境，并且由较熟悉情境的语言开始，再进入到抽象、不熟悉或脱离情境的语言。

   表达（写作的目的）和理解（阅读的目的）的策略，是通过功能性的、有意义的、相关性的语言运用经验而建立。

   学习者需要先知道阅读和书写时有功能的，才会去发展控制阅读书写形式的能力。

   阅读和书写的技巧没有一定的发展顺序。

   读写能力是因为有个人和社会的需要而发展出来的。在读写环境中长大的孩子，入学前都已经能读能写。

   教与学并不是一对一的回应。老

   语言教学总有双重程序：学生专注在通过读写活动所希望达到的目的上，老师则专注在学生的学习发展和语言使用上。

   冒险是必要的。

   全语言不赞成外来的奖赏，更反对因未学习而遭受处罚。

   在读写活动中，老师最该问的问题是：“意义表达了吗？理解了吗？”同时，要鼓励学习者在自己读和写的过程中，问自己相同的问题。

   学习材料必须是有意义且相关的完整文章。

   传统语言教学往往将语言分割成为小片段，甚至重完整的文章中抽离以便进行反复练习。这样的情况一定要避免。

   欲评价一篇文章对特定读者的难易程度，最好的方法就是看它的可预测性，可预测性越高，越容易读。

   一篇文章若不专注于表达作者的想法，让读者困难，而将注意力转移到文字的细节或其他事务上，就不合适做读写材料。

5.全语言强调哪些方面的完整性？

   全语言学习的基本要件：在完整的语言和社会情境中，把学习者作为一个完整个体，学习整体的语言。

   全语言强调对语言本身、学习者及老师的尊重。

   全语言学习的焦点，应该是在真实语言事件中所包涵的意义，而不在语言本身。

   全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同的方法和形式使用语言。

   在一个全语言教室中，各种不同形式的口头语言或书面语言都被允许、被鼓励。