当今语文教学对教材的使用要么蜻蜓点水浮光掠影，要么按部就班一着不让，不够合理和规范，在教材中其实有很多形式优美的段落、结构独特的句子，它们构成了各自的“语言图式”，只有善于发现，精巧提炼，灵活运用，这样才能有效连接文本与运用之间的关系，让学习富有实效，促进语文表达核心素养的不断提升。

莫言:教材是教育目的的产物，而教育目的，不是编审教材的书生能够决定的。

福柯“三个维度”：知识（事实）；权利（支配）；责任（担当）同时思考三个维度。

多媒体繁荣---以现代科技手段冲淡了“语文味”

课堂讨论繁荣---以表面热闹挤压潜心阅读与沉思默想。

语文阅读课存在两种基本倾向：课上“胖了”、“瘦了”

语文最大的特点就是整体性。

根本问题：教什么？怎样教?（重心倒置）

教什么？两个重要转化：原文-课文--选文教材化；课文-教案--课文教学化

课程内容：回答应该教什么；

教材内容：回答用什么来教；

教学内容：回答师生要做什么。

变“教课文”为“用课文来教”

备课：目的性：为教语文而读（落实课标）

对象性：为指导学而读（从学生实际出发）

重构性：为规划行而读（为课堂操作考量）

阅读课的设计应遵循三条原则：

自觉接受《课标》的约束；

关注教材意图，课文特征；

适合学生的需要与可能（戒强势任意）

《课标》制定的阅读教学任务是：“具有独立的阅读能力”“学会运用多种阅读方法”“有较丰富的积累”“形成良好的语感”