陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷。

"教无定法”与“教学有方”是辩证统一地（方法的灵活性与规律性的可寻性统一）

阅读活动是双向互动，双重建构过程；

走进文本、走进作者，建构文本意义；

跳出文本，返回自我，建构发展自我。

读得进，留得住，用得出。

“三轮九部”阅读流程：

初探性阅读：正确认读，整体感知

---疏字面、触事物、入画面；

深究性阅读：联想揣摩、体情悟道

---察事理、体情理、悟文理；

转化型阅读：提炼整理、迁移重构

---理知识、忆过程、促转化。

沟通四条思路：

作者思路：文本表达线索；

编者思路：课程意图呈现；

学生思路：学习心理流程；

教师思路：导读组织安排。

协调三种活动：

自渎探究(学生个体）、对话交流（群体）、引导点拨（教师）

单篇课文基本阶段：

1、启动准备：（猎奇效应）

激活已有知识经验，进入学习话题情境：

2、主动探究：（唏嘘效应）

自主认读，捕捉有效信息；

用心体验，获取感受发现。

3、联动合作：（啊哈效应）

生生对话：表现、交流、切磋；

师生对话：质疑、点拨、升华。

4、能动转化：（发面效应）

整理、积累、建构，拓展，运用。