《打造儿童阅读环境》第二单元作业
L5 李艳红
1．在你看来，“讲故事”与“读故事”有何不同？你怎么理解“讲故事是文化上的确认，读故事是文化上的创作”一说？两者比较，你愿意选择哪一种策略为儿童阅读？为什么？
在《打造儿童阅读环境》一书，明确提出，讲故事与读故事显然是不一样的。读故事时，以书为主角，讲者和听者主要通过书后的作者及书上的插画和文字进行沟通。而讲故事时，融入了讲者更多的的情感。讲故事就像是一种文化上的确认，读故事则是文化上的创作。讲故事，是着重在说者与听众间的互动活动；读故事，是着重在作品内容呈现的活动。孩子若不曾经历过听讲的话，便很难迈向自行阅读的阶段，为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经历程。美国阅读专家吉姆•崔利斯也以大量研究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。
“讲故事是文化上的确认，读故事是文化上的创作。”这点我不大理解。讲故事者在讲故事的过程中，讲者以他个人对故事的理解来诠释、剪辑整个故事，而这一切也都成了故事的一部分。也就是说讲者可以加进自己的理解，甚至是改变其中的某些情节，视为创作；在读故事的过程中，读故事者在读故事的过程中，就没有这样的发挥空间，基本上是忠于原文，但声调、语气，强化对故事的认识，也掺和了读故事者的感情以及理解，这样的听与“读书”是不同的。而听者在这两个活动中，会根据自己听到的浮想联翩，其实都是在创作。
到底是哪一种更好，我觉得不好说，因为这两者各有千秋。总而言之讲故事和读故事只是吸引儿童阅读一种策略，当教师处在不同的情境下，我们可以将讲故事和读故事结合起来，选择合适的才是最好的。就目前而言，我面对的是二年级的孩子，为了让孩子感受语言的规范性、严谨性，我倾向于选择读故事这种方式,拿到一本好书，就可以读上一段与孩子们分享。随着孩子年龄的增长我会把读故事与讲故事结合起来，以讲者个人对故事的理解来诠释、剪辑整个故事 。
2．请为你的班级或学校策划一次图书义卖会活动或作家进校园活动，写出策划方案。
2017（7）班级一次图书义卖会活动策划方案：
活动宗旨：：交易图书是手段，阅读好书是目的
活动目的及意义：
1. 为更好地交流分享开拓同学们的视野，引导学生读好书，营造浓厚的读书氛围，培养学生热爱读书的良好习惯。
2.通过交易过程，提高学生的综合实践能力。
3.增添一份精彩，为学生增添一份爱心！
一、活动前期宣传：
活动前期进行班级读书交流，要积极鼓励孩子用自己节省下来的零花钱购买图书（最多不超过20元），同时要根据市场规律，帮助学生给交易图书合理定价（建议10元以内）。
二、活动时间及地点
时间：6月14日下午
地点：二（7）班教室
三、义卖过程及要求：
在义卖点旁边设立一个专柜，专门用来摆放义卖的图书；为吸引同学的注意力并达到义卖促读的效果，义卖的孩子可以同时提供书的简介或者好书推荐让同学们挑选。
1.本次义卖图书要求是学生自己已经看过用过且是完好无破损的，不得购买新书参加交易活动。所有书要求质量完好，无乱勾乱画，页面残缺现象。义卖物品需得到家长同意，并向家长说明活动意义与要求。
2. 以小组为单位，设有售货员、会计、推销员、环保员等。摊铺准备桌布或塑料布摆放义卖物品；各小组可采用轮流组织管理，一组队员“摆摊”，另一组队员可以自由去别的“书店”选购，做到文明购买。
3.另外也可以以书换书。
四、活动后期
1.各各小组将交易登记表详细记录完整（姓名、书籍名称、原价、成交价、共计多少元），做好资料、资金收集工作。清算账目，所买的款项捐赠公益或者用于班级购书
2.做好图书义卖总结工作。
3. 通过阅读，你觉得应该如何为学生选书？请谈谈你的看法。
钱伯斯认为，阅读活动从选书开始。一般来说，若孩子并非来自书香之家，家长又不具备选书买书的能力，学校就成了孩子的主要阅读资源。因此，学校首先得建立一批适合儿童阅读，且类型丰富的藏书，让儿童与书的相遇成为可能。作为一名老师为孩子选书就是至关重要的事，我从以下几点为孩子推荐：
一、为学生选书，先考虑“有趣”，后考虑“有用”。
事实上“有趣”与“有用”并不对立，有趣的书往往也是有用的书。一本好小说对孩子写作的影响绝不亚于一本作文选，甚至会超过作文选。不要完全用成人的眼光来挑选，更不要以“有没有用”作为价值判断，要考虑的是孩子的接受水平、他的兴趣所在。即使对成人来说，持久的阅读兴趣也是来源于书籍的“有趣”而不是“有用”。陶行知先生就曾建议把《红楼梦》当作语文教材来使用。所以，这里说“不读有用的书”是一种矫枉过正的说法，目的是强调关注“有趣”。只有“有趣”，才能让孩子实现阅读活动；只有实现了阅读活动，才能实现“有用”。
二、选经典书
经典作品能流传多年而不衰，自有其道理，经典本身就是大浪淘沙后的黄金，是无数的人和长长的时间帮助我们筛选出来的结果。如我国的四大名著及外国的经典文学。
三、选畅销又长销的书
一本书如果再版或重印过很多次，口碑好，说明此书的内容出色，这样的书流传多年后自然会成为“经典”。经典需要时间，我们现在读的经典在当时一般都是畅销书。当代作家的作品，如果能畅销五年以上，基本都不错，值得一读。
四、选作者和选出版社
好的作者本身就是一份优质书单，是质量保障，锁定他们，就是锁定了一批优秀的图书。除了阅读他们不断推出的新作，还可以阅读他们推荐的作品，这样既能保证阅读质量，又能提高阅读的系统性。
一般来说，大的、知名的、老牌的出版社出品的图书比较值得信赖。
一本书无论别人如何给予高度评价，但如果自己或孩子看得味如嚼蜡，就说明这本书并不适合读。不适合读的原因可能是还不到读懂的时候，也可能根本就不是一本好书。读书和做其他事一样，“真实感受”是最重要的标准，只有这样才能让孩子的阅读品味与能力得到质的飞跃，成为优秀的终身阅读者。
4．对学生的阅读作出回应，有很多不同的方式。你常用的是哪几种？
“回应”，可大略分为两类：轻松的闲聊与专业的教学。前者长于自然，能水过无痕地分享热情；后者长于专业，能深刻地剖析作品，加深闲聊的深度，提升孩子的阅读能力。我常用以下三种。
轻松的闲聊，不经意聊起最近读的好书，也许是课堂上谈到某个话题，师生不经意想起某部作品，说起自己读过的书、心中曾有的感受，蜻蜓点水般交流分享，学生多半能听得进去，同时在大伙的建议和鼓励下，孩子会找到相同的书读起来。分享个中乐趣这些瞬间看似无心插柳，却能因此“柳成荫”。
有专家指出，时常听讲故事的孩子将来也会有机会成为一位读者。讲故事，是着重在说者与听众间的互动活动；读故事，是着重在作品内容呈现的活动。孩子若不曾经历过听讲的话，便很难迈向自行阅读的阶段，为孩子念读故事是帮助孩子成为真正读者的必经历程。 让孩子每天都有机会听上一段文学念读，这学期开始，我在班级里就开展了这活动，看着孩子们专注的眼神、聆听的表情，这就是引领孩子走进阅读的第一步。
我在班级里安排一个固定的时段，让孩子畅所欲言他们所读过的书，以及他们希望同学也能读一读的书。这时候老师所扮演的角色只是主持人，尽可能的让同学交流。读书会的活动，也正是老师引导孩子们发挥同学影响力的最佳活动。花些时间鼓励孩子们彼此谈论阅读过的一些书籍，就等于是帮助孩子们阅读更多的书。我们最希望孩子们能够有的阅读回应，就是他想再继续阅读，不管是再读一次刚看完的书或是读另一本书，因为孩子能够周而复始的阅读循环，才能真正的成为一位爱好文学的读者。
四、做读书笔记。
很少人能够过目不忘，平时我鼓励学生对所读的书中做个简单的记录时，就像读书记下重点，那会对书中的情节会更有记忆，在记录时不要强迫孩子写下他们对书的感想，纯粹是记录阅读笔记，也会增加阅读的乐趣。只要能让孩子的阅读热情持续保温、阅读视野逐渐拓宽、阅读品味不断深化，回应就是有效的。
5．读完此书，对于成为儿童阅读中ー个“有协助能力的大人”，你有了什么样的设想？
1. 了解对象。了解孩子的需求。孩子喜欢的老师可能不喜欢，但老师一定要尊重孩子的选择。在教师指导孩子读书的过程中，选书是一个重要的环节。对于我们班二年级的的孩子，我从图画书入手使儿童开始阅读比较容易。绘本给人的想象空间比较大，适合儿童阅读。我们会看到儿童会解读图像上丰富的东西。让绘本成为“桥梁书”注，慢慢地也会开始关注别的书，然后拓展阅读领域。，
2. 以身作则。对于成为儿童阅读中ー个“有协助能力的大人”，前提条件是我们必须读书，爱读书，如果做不到就很难跟孩子讲怎样阅读。阅读是一种对话，一种互动。每个人的感觉是不同的。在指导过程中要包容孩子的各种想法，教师要用多元的眼光看待儿童。孩子开始阅读后，慢慢地他们就有想法了。把握孩子阅读方向的重要方法就是和他们交流。我们要以平等的身份和孩子讨论。比如，我们今天做阅读，让孩子选五本最喜欢的书，然后讨论。如果他们选的都是漫画书，或者他们整天都在看动漫，那么大人要做的就是和他们一起看，然后与他们平等对话，在对话中引导他们。在阅读中孩子也有一些困惑的问题，大人这时就要站出来帮助他们。因此，教师是不是有能力的成人很重要，否则根本不可能进行有效的指导。
