《第一朵杏花》第七小组教学设计

教学目标

1、学会本课8个生字，绿色通道内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。 

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、初步把握文章的主要内容，理清文章脉络。

教学过程

一、解题： 走近“杏 花 ”

1．师：(出示课文第二幅插图 )同学们，这是一棵杏树。瞧 ，树上盛开着朵朵杏花。(板书：杏 花 )此刻，如果你正站在树下观赏着杏花，你会看到些什么呢 ?(组织学生交流 )

2．师 ：同学们观察到了杏花的颜色、形状 (甚至闻到了它的香味 )，真不错。其实，人们看杏花，通常情况下只是观察它的样子。可是，也有人跟我们不同，他还会留心观察杏花开放的时间，而且是第一朵杏花开放的时间。 (板 书：第一朵 )他是谁呢? 让我们一起来认识他。

【设计意图：课始，先为学生呈现一幅图片，组织学生看一看、说一说杏花，把学生 “拉入 ”观察杏花的“场 ”。接着，趁热打铁,在这个“场 ”中，为学生推开另一扇观察之“窗 ”杏花开放的时间，凸显这观察视角的重要性，这样不仅能唤起学生阅读的兴趣，还能把对杏花的观察与观察杏花的人巧妙“链 接 ”起来，实现了下一教学环节的自然过渡。】

二、了解人物：走进 “竺可桢”

 1．师：(出示竺可桢形象的图片)他就是那个留心观察杏花的人 — — 竺可桢。 (板 书 ：竺可桢 )(组织学生认读 “竺 ”和“桢 ”,注意这两个字的字音和字形)

1. 师 ：谁能结合自己平时的学习和生活，说说你对竺可桢爷爷的了解？谁愿意为大家介绍一下 ?

(学生介绍后，教师再作补充，突出他在气象学和物候学方面的巨大成就，以及严谨认真的科学态度。教师明确“物候学”含义：主要研究植物的生长荣枯，动物的迁徙繁殖和环境的变化等) 

3．师 ：今天我们要学习的 《第一朵杏花》，讲述的是竺可桢爷爷研究物候学的小故事。故事要告诉我们什么呢 ?让我们走进课文，去寻找答案 。

【设计意图： 引导学生体会竺可桢一丝不苟的科学态度，懂得只有通过精确 、细致的观察，才能掌握事物变化的规律是本课教学的重点 。在第一课时的教学中，必须对“物候学 ”作适当的说明。对竺可桢的生平、成就作足够的介绍 ，扫除学生细读文本，感悟人物精神时的“障碍 ”，促使学生能始终沿着一条清晰的道路行进，从而使阅读变得轻松、从容、深刻。】

三、走进“文 本 ”，掌握生字词

1、师：请同学们自读课文：注意要求：画出生字词，结合生字表读准字音；大声自读课文，读准字音，通读句子；标出小节号，难读的句子多读几遍。

2．师 ：同学们已经自学了课文，老师想了解一下大家自学生字词的情况 。

课件出示 ：“株、泛、仰、皱、曾、确、估、掌”8个生字，学生先自由读，接着老师指名拼读，然后去掉拼音读，放到词语（一株、泛出、仰起脸、吹皱 、曾经、精确 、估计、掌握 、绽开）里读，理解“掌握”一词含义为“把握，掌管”；快速认读。

(检查字的读音， 区分翘舌音和平舌音，前鼻音和后鼻音，再朗读，记住字音)

2．师：字词会读了，句子能读好吗 ? (出示句子，逐一指导 )

(1)“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛片淡淡的粉红。 ”(注意停顿技巧的指导：适当讲解“阳光明媚”、“泛出” 的意思)

（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 （注意“仰”的后鼻音；读出天真和疑问语气）

（3）时间像飞箭，转（ zhuǎn   zhuàn ）眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（注意“皱”的翘舌音，理解“吹皱”一词含义；明确此句为排比句）

(4)“竺爷爷顷（qīng  qǐng）刻间像年轻了几十岁，立 即(jí  jì)兴(xīng  xìng)冲冲地快步走到前院。”(选择性练习，注意易读错的三个字；积累表示时间短的词语：转眼间、眨眼间、一转眼、弹指一挥间  )

(5)竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概 ’‘也许 ’这类字眼 ，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”

① 师：在第五组句子中，两次出现了“精 确 ”，说说“精确”的意思，找一找它的反义词。

② 师：谁能说说“大概”“估计”是什么意思。

③ 师：掌握、规律分别是什么意思? 你能联系学习、生活实际来说说有规律的事物吗 ? (组织学生交流 )

④ 师：同学们读懂了句子中的关键词语，现在能正确、流利地读好这两句话吗 ? (指名读后齐读)

3．师：请同学们认真读全文，要努力把课文读通顺，读完后再想一想，课文写了竺可桢爷爷的什么故事。(自由读后，再指名读 )

【设计意图：在这一环节的教学中，循序渐进地引导学生把字音读准，把词语读 懂，把句子读好，把课文读通，体现了教学的层次性 ；字、词、句的教学都突 出了各自的重点，突破了学生学习的难点，不仅帮助学生感悟、积累、运用了语言 ，还为深刻理解课文最后一个自然段中竺可桢爷爷说的话打下了基础，体现了教 学的有效性； 朗读句子的过程中，教者不仅进行朗读技巧的指导，还适时地融入语言文字的训练，运用多种方法理解重点词语，穿插学生熟悉的多种形式的练 习，如选择正确的读音、词语搭配、找近义词等，体现了教学的灵活性。】

四、走入“场 景 ”，理清文章脉络

1．师 ：请同学们快速浏览课文，想想课文描写了几个场景，在每个场景中分别发生了什么事 ? (组织学生根据表格提示进行交流 )

场景

时间

地点

人物

发生了什么事

2．师：根据时间的先后顺序 ，请给课文分段并说说每段的主要意思 ? (生交流，师点拨 )

3．师：请同学们再一次朗读课文，要读得流利些，边读边在脑海中想象课文所描绘的两个场景。(生齐读 )

【设计意图 ：指导学生整体感知课文内容并理清层次，是本课教学的重要环节。细读文本后不难发现，课文在讲述竺可桢研究物候学的故事的过程中，为读者呈现了两个生动可感的场景，有具体的时间、地点、人物的活动等。教学中，可对 学生作一些必要的提示，化难为易，引导学生边读边想 ，在头脑中“画 ”出这样的场景，再用简洁的语言进行描述。这样，既能巧妙地引导学生整体感知课文 内容，又能落实对学生概括能力的训练，可谓一举两得。】

五、写好“每 一笔 ”— — 用心指导 。规范书写

1．师：下面我们要来书写今天所学的八个生字。这些字中大多是左右结构 ，而且是左窄右宽，其中只有“皱 ”字左右等宽。请同学们先观察一下字的结构，注意这些特点。(学生观察 、揣摩 )

2．师：这节课上，我们重点来学写“皱 ”“曾”这两个字。怎样才能把它们写得既端正又美观呢?先看老师写。(教师示范，从笔画的落笔位置及书写的技巧两方面作具体指导 )

3．师：现在清大家静下心来，认真写好课文后 “用钢笔描红”中的这两个字，然后完成其他字的描红。(学生书写，教师巡视，个别指导 )

4．师：课后，请同学们认真抄写生字组成的词语 ，注意书写的工整和美观。

【设计意图：在日常教学中，教师要高度重视学生的书写态度与习惯的培养，注意书写指导的细节，紧紧依靠教材提供的训练材料和训练平台，用心地指导学生写字。本课的教学中，教师首先强调书写的要求，即端正、美观 ，然后作具体指导，以较难写的字为突破口， 指导学生先观察再书写，先揣摩再实践，先写好每一笔 ，再写好每个字，确保写字教学有一定的质量，促使学生每次的书写练习都有点滴进步】

《第一朵杏花》第八小组教学设计

教学目标：

1．学会生字新词，能正确理解由生字组成的词语 。

2．能正确、流利地朗读全文。

3．初步把握文章的主要内容，理清脉络。

教学过程：

一、图片导入，揭示课题

1、(出示课文插图 )你看到些什么呢? 学生回答。

今天我们来学习一篇和杏花有关的课文。

2、出示课题《第一朵杏花》，读了题目，你有什么疑问。

二、提出疑问，初读课文

1、让我们带着问题走进课文，请同学们自读课文，出示自读要求，1、2、3 ，思考课文描写了几个场景。

请学生回答。（预设：2个场景）

 2、请同学们再读课文完成表格。

场景

时间

地点

人物

发生了什么事

一

二

指名完成表格。

第一场景：

（1）完成表格，问：课文的那几个自然段描写了这个场景？

（2）出示课文第一至五自然观，指名学生朗读。

（3）出示词语“泛出”，读词，理解词语意思。

怎样的显现叫泛出，我们理解词语要结合一定的语境，把词语放进句子中，细细读一读体会一下，出示句子（自由朗读），指名学生回答怎样的显现叫泛出（淡淡的、隐隐约约的）齐读。

1. 看来结合语境可以很好地理解词语的意思，让我们再来看一个生词，“仰起”，指名读词，出示句子，一起再来读一读。

问：什么叫仰起？学生回答，指导写字。

（5）再问，有关看我们还有很多词语，从上往下看叫什么（俯视）自由补充

第二场景：

（1）完善表格，问：课文的那几个自然段描写了这个场景

（2）出示课文第六至十五自然段，指名学生朗读。

（3）出示句子“竺爷爷顷(qǐng  qǐng)刻间像年轻了几十岁，立 即(jí  jì)兴(xīng  xìng)冲冲地快 步走到前院。”指导字音朗读。

（4）那这一场景讲了什么？谁能结合表格用一句话来说说？

3、那课文最后一个自然段讲了什么？谁愿意来读一读？

出示课文第十六自然段，指名学生读。

4、这一自然段中有一个词语，老师很关注（出示词语“精确”）读词。

谁能在本段中找出“精确”的反义词？

预设：大概、也许、估计、推断。教师明确“精确”的意思：极准确；非常正确。

6、竺可桢爷爷为什么凡事都要求“精确”呢？

补充出示竺可桢生平简介，教师简介。

7、那谁能用自己的话说说这一段讲了什么？

8、小结并朗读全文

7、指导书写字“确  估”。

三、布置作业

1、熟读课文。

2、收集有关竺可桢爷爷的小故事，下节课交流。

《“你必须把这条鱼放掉！”》第八小组教学设计

教学目标：
    1、有感情朗读课文，理解故事内容，感受汤姆心理活动变化。
    2、品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
     教学过程：
    一、读题导入
    师：同学们，课文讲述了汤姆和爸爸在夜幕初垂的时候，去湖中小岛钓鱼的事。（板书：钓鱼）
    1、课题为什么要加双引号？
    2、“必须”什么意思？爸爸说这话的语气怎样？（低沉的、不容置疑的）
    3、你会读课题吗？（练习朗读）
    二、品词析句，感受钓鱼
    师：汤姆是一名钓鱼爱好者，他钓鱼的水平怎么样呢？（学生自读2—4自然段）。
    1、出示填空：汤姆把鱼饵 上鱼钩，然后 起鱼杆，把钓线 向远处。突然，汤姆 到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆一阵 ， 有大家伙上钩了！汤姆 地把鱼竿拖出水面。（口头完成）
    2、你从所填的这些词语感受到汤姆的钓鱼水平怎样？你想到了哪些成语？
    3、爸爸的“微笑”、“赞赏的目光”意味着什么？也许爸爸心里在说——（学生想象说话）。
    4、当鱼竿弯成弧形时，汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！（出示句子：哇！一条他从末见过的大鲈鱼！）（板书：钓到）汤姆这时的心情怎样？（练读句子）
    三、思考讨论，品味含义
    师：正当汤姆高兴万分的时候，爸爸却让他把这条从未见过的大鲈鱼放掉！（板书：放掉）我们一齐做汤姆的爸爸，让汤姆把鱼放掉！（读句子）。
    1、如果是你，愿意吗？汤姆呢？
    2、（出示句子：“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来），练习读，注意读出不情愿的心情。
    3、爸爸为什么让汤姆把鱼放掉？（读爸爸的话），从爸爸的话中你知道了什么？（钓鲈鱼有规定）
    4、想象：也许湖边有块有关钓鱼规定的木牌。会怎么写呢？
    5、听了爸爸的话，汤姆是怎么做的，怎么说的？汤姆说“放心吧，”他让爸爸放什么心？汤姆心里是怎么想的？
    6、汤姆的爸爸可没这么想。（出示爸爸的话）。爸爸说这话的口气怎么样？“斩钉截铁”什么意思？你明白爸爸这话的意思吗？
    （一有人看见要遵守规定，二没人看见，也要遵守规定，自觉遵守规定。）
    7、汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。心情怎样？
    8、课文读到这儿，我们看到汤姆这次来钓鱼心情是不断变化的，钓到大鲈鱼的喜悦被爸爸坚定的话语冲得无影无踪。
    （分角色朗读，再次感受汤姆的心情变化。）
    四、升华内容，认识人物。
    师：故事到这儿，可以结束了。可作者又写了一段话。正是因为这段话，使我们更加清楚地认识了汤姆这个孩子。
    1、“一直铭刻”、“一直回响”说明什么？你认识了一个怎样的汤姆？（汤姆牢牢记住了爸爸的教育，成为一个自觉遵守规定的人）
    2、从这个故事中，你们觉得汤姆的爸爸是个怎样的人？
    五、拓展延伸，巩固教育。
    1、自觉遵守社会规定是一种高尚的品质，你知道生活中有哪些规定需要我们自觉遵守？
    2、结合生活实际，谈谈自己平时对遵守社会规定做得怎么样。
    3、谈谈自己学了课文的收获。

《“你必须把这条鱼放掉！”》第七小组教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。

教学过程：

第一课时（课题激趣、三次读课文）

一、质疑课题导入

1、师：（生读课题）请学生观察本次课题，与以前学的题目有何不一样？

引导学生关注标点符号：双引号，明白课题是说的一句话。

2、继续引导学生关注感叹号，体会语气的坚定。顺势引导关注“必须”

3、师：看了这个课题，你产生了哪些疑问？

【预设】这句话是谁说的？为什么这么说？在怎样的情况下说这句话的？ 结果如何？

 教师整理问题，带着题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

二、初读文本

• 检查朗读情况【读词、读句】

2、整体把握：把握文章主要内容，理清故事脉络，帮助学生借助填空为复述课文铺垫

默读课文，思考一开始我们的问题：爸爸是在什么情况下说这句话的，说话的语气如何。结果如何。

学生默读，有层次地请多名学生填一填：

（出示）               ，爸爸          地说：“你必须把这条鱼放掉！”结果，_________________________________。

相机评价并小结：这句话清楚了，文章的起因、经过和结果也就清楚了！ 

第二课时

一、学习第2节，感悟语言表达的精妙

1、指读第2自然段，看看汤姆是怎么钓鱼的，给你留下什么印象？

（套、甩、抛）（动作熟练、钓鱼高手)

2、小结动词用得很精准，继续关注本段另外三个动词（划破、沉入、泛起）体会语言美

二、抓汤姆心情变化，学习复述

在整个钓鱼、放鱼的过程中，汤姆的心情是如何变化的呢？从哪里能够看出来？

自读课文余下部分，找出能表现汤姆心情的词句，体会汤姆心情的变化。

• 指名学生自由发言，引导学生抓关键字词说说汤姆的心情
• 读好关键字词，将词带入句子，再读好表现心情的整句。
• 在感悟心情的同时，让学生说说产生这种心情变化的原因，自然地引出爸爸的话，感受爸爸的人物形象，即他的严于律己、自觉遵守社会公德。相机评价，并让学生进行分角色朗读。

• 惊喜

抓关键词（惊喜、大家伙、感叹号、哇、从未、急忙……）指导朗读

• 不情愿

抓关键词（很不情愿、嚷、为什么）

• 无奈

抓关键词（只好、慢吞吞）

• 遗憾

抓关键词（叹了口气，这辈子，再也）

三、复述课文

• 你能根据板书完整地将这个故事讲出来吗？
• 自己说—组内说—小组代表说
• 互评—教师评价

课时目标
1、精读课文，理解课文内容。通过动作词语，体会并复述汤姆钓鱼过程。
2、抓住关键语句，理解提示语的作用，体会汤姆心情的变化。
3、在读中感悟故事中蕴涵的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。
一、 复习导入
通过上节课的学习,你知道课文讲了哪两件事吗？
二、精读课文
1．那汤姆是怎样钓鱼的呢？请大家自由朗读第2到4自然段，找出表示钓鱼的四字词语，用笔圈出来。
用上这些词语，让学生用自己的话来说说钓鱼的过程？
【设计意图：作者正是运用了这一系列准确的动作，表现了汤姆钓鱼的过程。中年段阅读目标中也提到学生要复述叙事性作品的大意，借助连贯性动词帮助学生降低复述的难度。】
2、请大家默读1-4自然段，找出表现他心情的句子。
（出示句子：汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！）
3、相机点出“惊喜”。那汤姆为了什么而惊喜呢？请大家快速地读一读第4自然段。
（他钓到了一条从未见过的大鲈鱼。）
4、体会心情，指导朗读，读出惊喜
（指名读第4节）
5、学生自由朗读第5第12小节，用横线划出汤姆心情的句子，在旁边尝试着写出你体会到的心情。
6、学生交流：你找到了哪句话？从中你体会到了怎样的心情？你是从哪些关键词中体会出来的？说话训练：我从“”这个词中体会到了“”
    ①“为什么？”汤姆很不情愿地嚷了起来。（板书：不情愿）
        指名读、齐读。
    ②他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。（板书：无可奈何）
③汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。（板书：遗憾）
【设计意图:此环节的设计是指导学生能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达作用。】
 
 7、为什么汤姆的心情会发生如此大的变化?带着疑问，再读课文。
   出示句子：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”指导朗读，强调必须。
  8.引出放鱼的原因：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”介绍相关规定。
9. 汤姆最终听爸爸的话，放掉了这条大鲈鱼，他后悔吗？为什么？(出示最后一小节)
10、哪一句话铭刻在了汤姆的记忆里？（出示句子：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定）
三、作业
（1）把这个故事说给爸爸妈妈听。
（2）说说生活中需要遵守哪些规定吗？。