D401 慢逸旅途 《全语言》 初读随记1
★作者简介
“我所知道的知识都是从孩子那儿学来的。”——肯·古德曼
【阅读随感】
这句话短短数字，却证明了他的教育观。我们一直都在给孩子传授知识，教他们识字、阅读、写作……直到读了肯.古德曼的这句话，才引发了我的思考，我们在教给学生知识的时候，是不是从孩子们身上学到了更多呢？
★作者序
这本书的主要目的在于描绘全语言运动的本质包括它的理论基础、重要观点以及未来的发展。更明确地说，本书将会：
1.描述我们对语言及语言发展的观点。
2.呈现全语言在读写发展上的立场，包括对阅读和书写或写作看法。
3.为家长和老师提供一些基本原则，帮助儿童发展读写能力。
4.介绍各种成功的全语言课程方案。
5.提供建议，协助老师建立一个全语言课程方案，或是由旧课程转型为全语言课程。
最重要的是，全语言课程方案是由全语言教师所导引经营的教育方案。
【阅读随感】
在作者序中，全书的目的性很强，纵观整体第3点内容吸引了我的注意力。今年我执教的是三年级，而三年级正是作文的起步阶段，教学时也是困难重重。每次教习作，学生课上看上去配合得很默契。也能对给出的片段进行一定的描述，但真正呈现在纸上的内容却让人不敢恭维。也就是说，孩子们属于会说不会写的状态。面对这样的现象，我常常困惑，究竟问题出在哪里？是我的教育目标定位错误，还是教学方法不恰当呢？希望读了本书能有所感悟，有所收获。
当然，我更希望能在今后的阅读中对“全语言”这个词有一定的了解与认识，更期待书中各种成熟的方案能让我的课堂教学更具可行性。
★译者序
1.全语言的产生。
在美国，全语言运动始自于老师对教学和课程的一种反叛。老师在面对学生语言学习上的困难和失败时，开始对由教科书主导的教学和以技能训练为目标的语言课程产生了怀疑。他们依据自己的专业知识判断，认为课程应该更合乎学生的学习本质的需要，而基于对学生的了解，老师在教学上应该有较大的自主权，于是开始寻求教学上的其他可能。
2. 全语言不只是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考，而产生的有别于传统的态度。
【阅读随感】
在教学工作中，我们往往根据教材设定了教学目标。常常一节课结束，自问教学目标基本完成，但为何学生在作业或在习作中难以达到目标设定的水平呢？为此，我们不惜花费大量的时间，让孩子读书、背诵、巩固、练习……如此反复，孩子失去了学习语文的兴趣。我想这与我们设定目标时未考虑到学情有很大的关系。我们常常忘记站在学生的角度去思考：学生在这节课上究竟有什么样的学习需要呢？他们究竟想要学习到哪些知识呢？或许这种对于教材的“叛逆”才是更顺应学生的学习需要吧！
★第一章 全语言 发展语言较容易的途径
☆现状
孩子入学时，就已经基本掌握了语言，他们十分希望了解周围的世界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意义；而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，也让孩子难以掌握、不容易记住，孩子便逐渐认为，学校只是一个学习无意义事物的地方。
☆语言特质与学习难易度对照表
当语言具有下列特质时，比较容易学习：
是真正的、自然的
是完整的
是有意义的、可以理解的
是有趣的
是与学习者相关的
是属于学习者个人的经验
是日常生活的一部分
具有社会功能
对学习者而言是有目的的
学习者自己想学的
学习资源是唾手可得的
学习者有使用的自主权
2. 当语言具有下列特质时，比较难学习：
是人工的、不实际的
是零碎而片段的
是无意义的、无法理解的
是呆板且无趣的
与学习者无关的
是属于他人的经验
与实际生活不相干的
不具有任何社会功能
对学习者而言没有明显的目的
学习者是被强迫而学
学习资源是难以取得的
学习者完全没有自主权
☆1-1 什么情况让语言学习变得很难
1.由下而上的学习观。
学习心理学告诉我们教学，我们是先学整体，再注意到细节。对字母、字音、词语、句子等这些语言中的小片段，全语言教师不会单独去处理，而是将它们放在完整、真实的语言情境中让孩子学习。
2.人工化的技能程式。
当学校课程充斥着人工化、程式化的技巧训练时，学校就变成了一个充满挫折和迷惑的地方，孩子会在失败之中苦苦挣扎。
3.错位的焦点：为语言而语言。
学习者一旦弄不清学习目的，忘记学习语言是为了表达或理解，那么就会一味地在学习语言的枝节上打转，学习语言就会变得很难。
4.无趣、无意义、不相关的课程。
当语言课程只是一些无趣、和自己无关的练习时，孩子们就会毫无学习兴趣因而，学习就会变得更加困难。
☆1-2 什么情况让语言学习变得更容易
1.与学习者生活经验相关。
对学习者而言，语言必须是完整的、有意义的，而且是与生活经验相关的。
2.具有生活和学习上的目的。
学生必须是为了自己生活上或学习上的需要而使用语言。在全语言教室里，学生对自己的语言学习有自主权；他们可以决定使用语言是为了什么目的、如何去使用、何时使用等，教师也能够尊重学生的这些权利。
3.以意义为中心。
学生在学习语言的同时，也通过语言学习了其他的事物。如果把注意力放在所要传达的意义层面，而不是只在语言本身，反而能将语言学得更好。
4.尊重学习者的个体差异。
学校所提供的语言课程，应该善于利用学生入学前已具备的语言能力，以及他们在学校以外的学习经验。
（全语言课程方案尊重学习者个人的特点）
5.让学习者拥有使用语言的自主权。
学校的课程应该能在学习上授权给学生，让学生成为自己学习过程中的主人。学生在发展读写能力时，运用语言的自主性愈大，学习成功的机会也就愈高。
【阅读随感】
我们的学校正在一天天地朝着变成“一个学习无意义事物的地方”。在传统的教学中，我们正是在把语言分割成一个个的小片段。孩子们在进校进行系统的学习之前，几乎人人都能说流利的句子。可在一年级，我们不重视她能说出多少句完整的话，还是能说出一些较长的片段，却着眼于毫无意义的字母教学中。这些枯燥的字母、音节或单独的语言在今后的生活、学习中可用的地方是少之又少，这不正是一些无意义的事物吗？而语言学习的最终目的是——交流、沟通。
因此，我认为我们应向孩子们学习：让语言保留它的完整性。在平时的教学中，我们要方正心态，平和地与学生交流：谈谈生活中的趣闻，交流生活中的文字；学会提问，懂得聆听对方的回答，并能对别人的回答有进一步地思考与探讨。学会欣赏美文或阅读自己感兴趣的故事等。只有这样，学生才能迫切地需要使用语言来满足自己的学习需求。语言学习的目的性与功能性才能得以发挥。
第二章 语言 是什么？为什么？
★孩子的语言，会因为需要的增加而快速成长。在他们通过语言学习事物时，同时学习了语言本身以及与语言有关的知识。语言学习的这三种向度，从一开始就在完整的语言情境中同时进行着。
有了语言，我们才能分享经验、互相学习、共同计划，才能相互沟通。
【这段文字似乎与第一章中提到的“满足学生的学习需要”有异曲同工之妙。只有学生在生活或学习中需要使用语言时，学生的语言学习才能变得更容易。因为只有当学生有学习需要时，才能为了满足自己的需要而想方设法学习语言。这样，语言的工具性才能体现出来。在这一章节中也指出“孩子的语言，会因为需要的增加而快速成长。由此足以看出，“需要”是决定孩子语言成长的关键因素。但有一点疑惑：完整的语言情境到底是什么？在这样的语言情境中该如何进行语言教学以满足学生的需要？】
★ 2-1 语言是什么？
1.人与人之间的分享和知识的成长。
（1）语言是人与人之间的沟通工具。通过语言，孩子在成长中逐渐建立自己的生命观、文化观，并了解自己所属文化里的各种意义。当孩子掌握了一种语言，他们同时也了解了该语言所代表的文化和价值观。
（2）我们用语言来反映经验，并以符号呈现。通过语言，我们才能分享所学所知，获得单凭个人所无法获取的知识。人类社会通过语言来积累学习经验，通过语言，我们甚至能分享彼此艺术及情绪层面上的经验。
【运用语言，是为了能够分享知识、获取知识，更深层面的是为了沟通。】
（3）书面语言（文字）大大地延展了人类的记忆范围，因为它可以储存大量的知识，超过任何人类头脑所能储存的容量，甚至让我们能和远距离的或其他时空的人，包括过去的作者产生联系。
2.语言是社会的，也是个人的。
（1）我们从婴儿时期开始，就有与让人沟通的需要和能力，甚至会创造自己的语言。在这个过程中，每个人逐渐发展、修正自己的语言，使它合乎家庭和社会的规范。不过我们仍保留了语言中一些个人的特性——语音、语调、风格等。
（2）人类的语言，代表着使用者的思想，并不只是一串声音而已。
（3）“表达”和“理解”这两种社会需要，会削弱我们创造语言的个体张力，让个人的语言落入社会语言的惯用模式中。
3.语言由系统化的符号组成。
（1）符号本身并不具有意义。语言的意义是使用者赋予的，而不附在符号本身上面。
（2）我们所需要的，不仅是符号而已；我们也需要组织这些符号的系统，让我们可以表达某些事物、感觉和想法，还能传递各种事物之间多变的关系。
（3）语言要达到沟通的目的，就必须在使用的情境里，有一个完整的系统；必须同时有符号、系统和一个使用的情境，才能发挥作用。
（4）语法，就是统整语言的系统，它包含的是语言使用的规则。
（5）规则在语言中是看不见的，自然无法靠模仿学会，孩子必须从自己的经验中推断出来。
4．语言随着时代不断改变，不同社会与族群的语言有着差异
（1）任何一个人类族群，都有口头语言。
（2）语言不限于说与听，我们可以用任何符号系统来创造或代表语言。如：摩尔斯电码、航运界闪灯或旗语的讯号系统、布雷尔点字法、手语等等。
（3）当人类社会察觉到口头语言无法进行跨时空的沟通时，书面的语言系统便应运而生。人类创造的书面语言，正可用来延伸社会的群体记忆，拓展沟通的极限。
（4）在现代社会里，语言的定义更加宽广，甚至包括电脑语言或机器语言。一个全语言的课程，接受学校从各种角度来处理语言的全面性。
（5）语言在发展变化中的几个现象；俚语、专属用语、方言等。
（6）学校应该欣然接纳语言中充满活力和多变的本质。
【人类的语言不仅仅只是一种声音，它传递着使用者的思想，这正是人类语言和动物叫声的区别。现如今，我们该如何让在课堂上让孩子学会使用语言，使自己表述更具逻辑性、更具艺术性。很多孩子的课堂学习时会读书，甚至背诵也很流利，对古时更是从小接触，熟记于心。但他的背诵其实是停留在表面的记忆，是死记硬背。那么，你能说他是真正掌握了语言了吗？我想不能，至少他不能在需要使用语言时，对脑海中积累的语言加以运用，语言的工具性无法体现。语言的沟通需要有一个完整的语言情境，但我们现在课堂教学恰恰就是在切割完整的语言情境。总是让学生在完整的语段中找出某个词，将词从句中分离开来，强行要求学生对词进行理解、运用。脱离了语境的词是干枯的，是没有生命的，学生自然无法体会词语的感情，更谈何运用？】
★ 2-2 语言为什么重要？
1.语言是用来沟通的。
（1）推动幼儿学习语言的动力，是他们沟通的需要。
孩子必须与周围的人保持持续的、紧密的沟通，而语言正是他们进行沟通的关键。凭借语言，孩子逐渐了解他们周围的世界，也知道其他人对世界的看法。孩子学习语言，正是因为语言是生存的工具之一。
2.语言是用来学习的。
（1）语言是思考和学习的媒介。语言的发展会随着学习历程往前推进。
（2）学者史密斯认为，认知有三个阶段：觉知——形成概念——呈现。学习必须在概念呈现出来以后，才算完成。
（3）语言就是人类最常见的呈现形式。在每个人一生的学习历程中，最重要的是必须有机会将所知道的事物，以语言的形式呈现出来，并且在呈现的过程中，同时学会所要学习的事物。也因此，语言的发展直接关系到个人学业的成功与否。
3.双语或多语的环境。
（1）一个多语环境中的小孩，从来不会因为人们讲不同的语言带来困难。他们很快就能理出头绪，知道对何人在何时该讲何种语言。当语言是必须且随手可得时，学习语言就是一件轻而易举的事。
（2）若要外语教育成功，学校的外语课程必须包括真实的、具有功能的使用语言的机会。（身历其境式的学校）
【这一章节所说的“将所知事物以语言的形式加以呈现”在我理解看来即为“表达与运用”，“呈现的同时学会所要学习的事物”即为“需要”。其实，这几项在孩子的学习过程中是缺一不可的。如果只做到其中的任意一项孩子都不算是在使用语言。在三年级上册的课文中，第二单元融合了对景物描写的大量的好词、好句。在这一单元的教学中，我们也要求孩子对这课文进行背诵，孩子背得几乎是滚瓜烂熟。问他为什么背？“老师要求！”就这四个字，足以证明这不是孩子的学习需要，进而在教学秋天景物的习作时，孩子的语言是空洞、乏味的，他们不知道利用在文中使用自己背诵的语句，他们也不知道这些句子该在什么时候进行运用。可见，孩子对语言的记忆或使用是停留在表象的，这样的语言学习离“沟通”的目标相去甚远。】
第三章 语言学习 是如何发生的？
★语言能力并非是天生的，也不是靠模仿学得的。要能掌握一种语言，首先必须掌握该语言的规则，而这些规则，必须学习者亲自去尝试、发明和创造，才能类推归纳出规律来。
学习语言是一个社会的、更是个人的创造历程。
（个人自创——成员回应——修正发展）
★ 3-1 语言学习的历程
1.功能先于形式。
（1）在语言发展的过程中，人们对形式的注意，总是在感受到使用功能之后才产生。
（2）要再次强调的是，如果孩子觉得语言是有用的，他们学习语言就容易得多了。
【语言是人与人进行沟通的桥梁，人类的活动离不语言。语言传递着使用者的思想，与人们的生活是紧密联系的。这些足以成为孩子的学习需要。】
（3）传统观点对语言发展的阻碍：
我们真的得先学会控制发音才能开始说话？先得掌握拼音法则才能开始阅读？先得学会拼字才能开始书写吗？
【关于这点，我觉得我们真的不需要先掌握拼音才能阅读。孩子在学习说话时，没有进行过任何的发音训练，可他们通过模仿就能学会说完整的句子，以此来表达自己的需要。可这样的孩子在学习拼音时，却不是每个人都很理想。他们有的字母发音不到位，有的拼读有困难，但这些问题丝毫不影响孩子的阅读。因为阅读过程中出现的语言是不需要孩子慢慢进行拼读的，此时拼音正是阻碍他学习的绊脚石。那么，我们的教材为什么会要求孩子先进行字母学习呢？为什么要去破坏语言的整体性呢？】
（4）人类使用语言是因为它具有实用的功能，使用者为了达到某个目的，才会去进行各种语言形式的实验。全语言课程方案接受孩子在冒险和犯错中学习的事实。孩子在使用语言来满足自己需要时，会逐步理出语言的规则。
2.由整体至部分。
（1）事实上，认为婴儿先学单字，再将单字组合成句子的想法，是一种错觉。这种错觉的产生，其实是因为婴儿在一开始的时候，控制发音的生理能力极为有限；但是，每个如“咿咿”、“呀呀”的发声，事实上都是一句完整的话，代表的意义可能是“过来抱抱我，我需要一些照顾、关心”。婴儿此时正处于某些学者所称的“单词句”时期。
（2人类学习语言，是由整体开始，再逐渐进行局部的。整体永远多于各局部的总合，而且，任何局部的价值或意义，都只能在真正的说话事件中，在完整的话语里，才有可能学得完整。
（3）在语言发展的任何阶段，每一个人都必须在一个整体的情境、经验中，才能学会其中比较片段的语言成分或技巧。
（4）想让语言学习变得容易，就必须帮助学习者从整体出发，再去注意语言的细节。
3.学习如何理解和表达。
（1）对学习者而言，语言惟有在社会情境中，在使用的情况下，才具有意义。也只有在这样的情境中，语言才容易学习。
（2）语言和孩子心灵内在的感受性息息相关。
4.提供真实的听说读写事件。
（1）听说事件中所使用的是口头语言。
一个听说事件包括：语言本身、说话者、听者，他们的目的意图、社会关系、，还包含了说话时的状况和情境以及参与对话者的情绪等。
（2）读写事件中则使用书面语言。
读写事件与听说事件拥有相同的特性，但有一点例外。书面的文字必须提供线索，以便于读者或写者建立一种“情境感”。只要处在丰富的书面语言环境中，孩子自然会发展出理想的读写能力。
（3）学校的语言课程，经常将真实的语言与听说及读写事件之间的关系切断。听说和读写事件，都应该发生在日常生活中，而所使用的语言应该是真实的、和生活相关的语言。
【语言是孩子生活中必须要掌握的交流工具，一切的语言运用都应在生活中自然流露。孩子的听说读写也应来源于生活，这样，学生的语言学习才能变得容易。】
5.外发的创造力和内收的凝聚力相互运作。
（1）孩子的语言发展，也有两股力量：第一股力量是由内向外扩张的个人的创造力，这股力量使孩子不停地发明语言，持续打破语言的限制，扩展它的使用范围；另一股力量则是由外往内集中的凝聚力，来自周围的人群，持续地将孩子的语言集中到一个共通的意义和形式上去。
（2）必须强调的是，只有当语言的使用具有目的性，并且发生在真实的社会情景当中，这两股力量才能发挥互相制衡的作用，让孩子愿意去修正语言。学校可以参与这个制衡的过程，但不应该以超前的、脱离情境的方法，去教导语言的规则，而使得这两股力量失去平衡。
6.学校内和学校外的语言发展历程应该是相同的。
如果语言课程能包涵真实的听说读写事件，老师有充分的语言发展知识，并能注意、追踪和支持幼儿语言的成长，那么，学校才能真正地促进学生语言发展。
★ 3-2 书面语言和口头语言是两个平行的语言系统
书面语言和口头语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。
书面语言具有口头语言的所有基本特质，那就是在有意义的语言活动中，所使用的符号和系统。
1.书面语言有许多重要功能。
（1）环境文字：提供街名、地址、店名、指引和规定等信息。
（2）职业文字：人们在工作时所做的阅读和书写。
（3）信息文字：用来储存、组织或提取信息的书面语言。
（4）休闲文字：我们从事休闲活动时所选择阅读或书写的语言。
（5）仪式文字：许多宗教团体在他们的仪式中所使用的书面语言。
2.协助学生读写能力的发展。
（1）学习书面语言和学习口头语言的方式相同，都是为了满足需要，而在真实的读写事件中不断地使用，直至学成。
（2）帮助学生读写能力发展的方法，就是将学校营造成一个读写环境，为孩子创造各式各样的读写事件，同时有具备洞察力的老师在场，持续地关注、协助学生读写能力的发展。
【阅读随感】
读了这几个章节的内容，我越发地对当前的教学模式感到困惑。我们现在进行的教学，总是让学生找到某个词，抓住这个词进行剖析。“词不离句”这个道理大家读懂，那为何不能将词放入文章中让学生对语言有整体认知呢？在当前的教育形式下，如何淡化单个的字词教学，怎样让语言学习称为学生的内在需要呢？
