全语言初读笔记3
第六章 发展读写能力
全语言的整体实践方法
儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测所读到的意思。
路上的标志、麦片包装盒、T恤或书本，都是他们最初的阅读对象。很快他们便会发现，某些熟悉的字和词出现在其他地方。过不了多久，只要是在熟悉的情境中，他们也能阅读不熟悉的字和词所代表的意思。
全语言综合了口头和书面语言，也综合了语言和各个课程领域的学习。
这里所说的发展读写能力，是假设发生在综合的、未经分割的课程情境之中。
6—1 如何实施全语言？
全语言，教师做什么：
老师最重要的是扮演引导者、促成者、儿童观察者等新角色。他们帮助发展中的读者与写者使用书面语言学习，来获得、延伸、呈现概念；他们善用孩子的语言和学习能力，了解学生，鼓励同学合作，并且分享他们的专长和知识。
·学前读写课程
幼儿读写能力的发展从模仿家庭成员所做的事开始。
目标
·持续培养孩子对文字功能的知觉，不论是生活中的文字符号、信息阅读、字条笔记的书写，还是休闲的阅读等。
·营造读写氛围，提供各种具有功能的文字，经常鼓励孩子去注意、使用它，并与它互动。
·延伸孩子对书本的知觉，了解书本的使用方式。
·延伸幼儿对叙述性和说明性文字的认知。
·延伸幼儿对书面语言各种形式和风格的知觉。
【父母在此阶段扮演着极为重要的角色。应该与孩子一起分享生活中各种语文活动：读信、填表格、看广告单，共同参与读写事件；常带孩子到图书馆借书，一旦孩子会签写自己的名字，就让孩子自行填写借书单，完成借书手续】
施行细节：
·设立书写区，供应各式书写的工具和材料，及各种提供书写题材的事物。
·以书面语言标示教室中的各项事物，包括它的意义和用途，并鼓励幼儿去猜测文字的意思。
·多利用书面书面文字进行学校与家庭间的沟通。让孩子知道文字内容，并强调他们当传信人的重要性。
·安排孩子到学校附近的街道社区，找寻、观看其中的环境文字，并问“上面说什么？”之类的问题。
·以孩子的姓名制作出席表，或标明个人所有物品。
·制作各式表格及布告栏。
·以个别或是小组的方式与孩子一起读儿童书。在阅读的过程中，鼓励孩子跟着读，预测故事内容，一起念，如果幼儿愿意，甚至可以让他们代替老师读故事。
·充实各式各样的书籍
·设立视听中心，供幼儿欣赏CD或录音带；设立书写中心，让幼儿可以自发地书写。
·鼓励幼儿在阅读和书写上尝试和探索。
·在类似角色扮演的活动中，强调读写的价值。
【作为妈妈，在自己孩子最初的读写能力发展上，我做得太不够了！】
入门读写课程
指一个经过师生互动设计，用来帮助学生读写能力发展的课程的最初阶段。在这个阶段中，培养儿童对自己语言的自尊和信心，并且助长他们读写能力的发展。课程从完整的语言着手，再逐渐纳入语言的枝节部分，鼓励学生成为有自信心的冒险者。
目标：
·支持孩子发展对文字及其功能的知觉。
·支持孩子逐渐进入有效率的阅读。
·帮助孩子发展下列的策略：阅读时，能寻求文章中的意义，做预测、推断、取样、确认、自我修正；书写时，为了达成不同的书写目的，能自创拼字并实验文字和文体的形式。
【与课标的提法有契合之处：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”与课标的教学建议对照：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”】
·培养孩子掌握字母的原则，而不是只学特定的拼音法。
·培养孩子的冒险意愿。在一个全语言的读写入门课程中，老师既是监督者，也是拉拉队员、阅读同伴和学习催化者。
施行细节：
·将教室规划成一个读写环境，到处充满功能性、有意义及相关的语言文字。
·和学生一起为教室内的学习区和材料贴上标识，把班上的规则、出缺席和工作分配等制成表格，并做成记录。
·建造一个全班学生的传记专栏，由学生书写个人资料，并公开供大家阅读。
·设计开放式的图表和公布栏，以供学生在适当时机添加类似下列各项功能性的对材料：信件、自制的书本封套、收藏之类的。
·利用纸箱、纸盒和标志，在教师里盖一间商店，或设立邮局，为每一个孩子设立信箱，以收发信件和字条。
·让孩子从一开始就阅读完整、有意义的文章，以帮助他们建立对书本的知觉和对故事的知觉。
·用个别或团体的方式，鼓励孩子口述故事或个人经验，并由成人代写成文字以后，再由孩子复述文字内容。
·从事一种或多种共读活动：亲子共读（家庭）、视听区、协助式阅读、吟唱朗读（教室）
【相信这样的施行，会极大激发孩子的读写兴趣！】
入门读写课程中的阅读和书写
本阶段最好的书是可预测的书籍，它有熟悉的内容和结构、重复的句型和情节，以及循环式的故事次序，这些条件使得它的内容或下文容易猜测。
【低年级适合，孩子们大都喜欢反复阅读这种熟悉的、可预测的书】
从一开始，就可以让孩子的自行书写和口述代写双线并进。可以模仿喜爱的故事形式，创作自己可预测的书，也可以录下他们齐唱或朗诵，和书本组合成套，成为班上的收藏之一。
阅读和书写原是同时发展并互为支援的。
他们也会在主题单元的活动中，运用已掌握的阅读和书写的经验，并知道利用阅读和书写进行知识的追求。因此，他们不仅学习了说明式的语言，学习了如何欣赏和创作好的故事，学习如何叙述、报告、提问并回答、也学习了如何分享真实的经验。
老师必须鼓励初学者冒险。当他们阅读的时候，只要他们理解意思，并持续在阅读策略上有进步，就算出现阅读差异也值得高兴。必须让他们真的了解，没有人是完美的，阅读的重点在于能真正理解文意，而不只是正确无误地演出。
孩子知道他们去读去写，都是因为自己有需要，而且也非常乐意去做。
入门读写课程中的写字活动
全语言教师知道，写字并不是一件必须先学会了，然后才能开始去应用的事。字母笔画的教学，必须建立在真实的读写事件中。
如果教室的布告栏上所张贴的是一张张几乎完美的写字练习作业，上面批着“我们最好的作品”，将会使这些正在努力学习的小小写者感到非常气馁。
【不要在教室里一味关注、赞扬优生，要根据不同孩子的发展，进行适合他们的读写活动，展示他们的读写过程。】
促进发展的读写课程
是学校的主要成分，其目的在于提升读者和写者的效率和效能，延展他们对待不同目的读写的弹性。课程必须要让发展中的读者与写者有机会参与真实的读写事件；能接触真实且可以理解的各式文章，同时对他们自己的发展及语言的使用有充分的掌控。
【相当于我们的中高年级？】
目标
·提高学生信心，鼓励他们冒险。让学生阅读自己选择的材料，努力去了解阅读的内容，并尝试以书写来沟通。
·延伸学生的兴趣，提升兴趣品味。
·协助学生发展更有效的表达和理解策略。
·协助学生在各式各样具有功能性的情境中，从事读写，以提升阅读和书写的效率。
·支援学生发展书面语言学习的能力。
·培养学生对阅读和书写的喜爱让他们即使在休闲活动时，也会为了乐趣和欣赏，而选择阅读和书写。
施行细节
安排活动时的一些重要原则：大量的阅读和书写；不惜冒险地尝试阅读和书写的新功能；读写时将重点放在理解文意上。
让学生自我选择
让学生有持续阅读和书写的时间
实施日记写作
过程写作法
这个方法给予小作者充分的时间，他们可以先写草稿，思考计划所要表达的内容，然后再慢慢进行正式的写作，最后，他们与同伴分享所写的文章。能够直接理解同伴的反应与意见，对他们修改文章会有很大的帮助。
【类似我们的习作教学。孩子经历草稿——修改——同伴互评——再改，在写作的过程中习得方法。】
拼字、标点符号和形式的学习
毋庸置疑，只要小作者持续进行有意义的写作，他们的拼字和标点符号的使用终会向传统的用法发展，并且他们逐渐能掌握故事、书信及其他各种文体的写作方式。
在全语言教室中，每个人都会有自己的信箱，学生可以互相写信。如果孩子们常读常写，他们很快就会知道哪些地方该停顿，哪些地方该用标点，大人无法也无需去催促。
重视阅读时的意义
在一个阅读的行为里，有意义的输入，也有意义的输出。对读者而言，是文意的输入；对作者而言，则是意义的创造。
了解教科书的限制是很重要的。以整体为导向的老师，不会将教科书当成课程的全部，只会当成一种资源。
阅读和写作的技巧与策略
全语言课程方案，是以促进理解策略的发展为长。它特别注意真实世界中人们为了了解整体语言如何去组织字形、句法结构，以及文意等线索。孩子的认知随着年龄的增长而不断地增长，全语言以教策略拉力强调学生的长处，帮助他们建立更多更有效的阅读和写作策略。
元认知的应用
所谓元认知，就是知道自己学到了些什么，并且了解自己是如何学到的。
·语言应该是具有意义的。因此，阅读时，如果能了解所读的内容，阅读才是成功的；写作时，必须一再复读自己所写的内容，确定那是可以被理解的。
·没有人是任何事情都知晓的。这个事实有助于增强孩子的自信心，帮助他们意识到，当他们阅读而无法理解时，不见得是阅读能力的问题，其实更受到文章本身或缺乏这方面背景等其他因素的影响。
·对意义的解释，个人可能或多或少会与大众有所差别。学生在保留个人的解释时，也需要接纳约定俗成的意义。
把握可教的时机
机会教学最有利于元认知的发展。有时候，学生自己想要谈论和语言本身有关的细节；有时候，老师可以唤起学生对语言某一层面的好奇。不管是哪一种情况，老师的目标都在于协助学生，利用他们对语言的领悟，建立个人的理解及表达策略。
不同领域的学科有特定的语言理解策略
协助学生在各学科中发展读写能力
第七章 语言学习的补救方法
自我价值观和读写观的重建
学习语言并不难。如果孩子们在学校里无法成功地学会读写，一定是课程出了问题。需要矫正的是课程，不是孩子。
无效能或有困难的读者与写者通常的特征：1、常常与自我冲突，是自己最糟糕的敌人；在阅读或在写字时，会忙着做字和音的配对，十分关注拼字的正确性。由于不相信自己的语言策略，他们变得极为依赖，总在阅读写作时，等着老师告诉他们该做些什么，犹豫不决，不敢冒险。结果，他们的阅读和写作能力，表面看起来要比实际差得多。
7—1 重建课程的目标
·支持学生重新看待自己，将自己视为一个语言的学习者，相信自己可以成为一个能读能写的人。
·支持学生重新看待阅读与写作，把阅读和写作看成是有功能性、有意义、完整的语言历程，而不是需要去记忆的，一组程式化的技能而已。
如果我们希望这些学生能读能写，一定要他们放下失败者的心态，协助他们找回自己的信心和发现自己的长处，以便在必要的时候敢于冒险、作出选择，并且愿意加入真正有意义的读写事件中。
完整、相关有意义的语言能帮助学生克服对下一个字的恐惧，挣脱拼音法则及认字的束缚，可以帮助他们发展有效率的、寻求意义的策略。最终，学生会了解：阅读和写作的核心就在于对文字意义的理解和表达。
7—2 重建课程的施行细节
·耐心是最大的关键。
·提供的内容能与学习者产生关联，并且符合学生的兴趣。他们感兴趣的文字，可能是最可预测的文章或故事。善于运用资源的教师会设法取得报纸、杂志、书籍、表格或任何其他形式的文字，以满足不同学习者的不同需要。可以让有困难的学生跟着录音带阅读。
·让他们读写时经常专注于意义的寻求，帮助他们寻回完整的自我。
·鼓励学生从自己的读写差异中学习。两个一组，轮流阅读，将阅读进行录音。让学生体会到他人也有类似的问题，有利于自我分析，帮助他们面对自己的阅读现状，正视自己的长处与弱点，重新评估自己。
【对这样的操作产生疑惑：何谓阅读差异？如何自我分析？其主要形式？】
·对孩子的写作热情给予支持、鼓励。
【不禁想起寒假，我班孩子掀起的小说热。】
7—3 全语言可预防语言学习困难
全语言教师会在学习者的特有文化之内，提供各式各样的功能性语言，让孩子参与运用。
他们也是有效能的儿童观察者，能够立刻侦测到孩子发展上的迟滞，马上寻找替代的教学方法，激起学习的动机，让孩子继续进步。
最重要的是，全语言教师相信孩子都有专属自己的学会读写的方法，即使孩子尝试失败了，也不会加以责怪，而会依孩子的长处来协助他们，鼓励孩子相信自己一定有学会读写的能力。
【综观本章，主要谈得是对语言学习感到困难孩子的补救。归根结底，这些孩子需要教师的鼓励、呵护，需要教师对症下药，耐心寻找改变的途径，激发他们的读写兴趣，帮助他们正视自己，树立信心，大胆冒险，发展属于自己的语言。
对于全语言教师的要求，好高！不仅具有专业的高度，能提供各式各样功能性语言，协助孩子读写发展；还必须有洞察能力，随时纠正孩子的偏差。试问自己：可以吗？回答：热情有之，方法不足，更达不到那种高度。】
如果说本书第一章到第五章是对全语言的概念、理论基础、重要观点、实施的情境等是属于比较理论层面论述的话，那么，第六、第七章则是更贴近教学层面的实践操作，对教师教学中如何实施全语言更有针对性。读到这里才感受到本书观点表达是有逻辑的，有目的的。这比起初读这本时的云里雾里感觉好多了，对本书的思路逐渐清晰起来。
对我们一线教师来说，缺乏的也许并不是什么高深的理论，缺的就是一些富有指导意义的鲜活的案例。所以有人说，在中国不缺理论家。据报道，中国每一年的理论成果世界排名第一，但能够转化为应用的是少之又少。正如我们有些人所说，我们的教育理论太超前啦，给人的感觉都是“空对空”，往往与实践挂不上钩，一线的教师用不上。当然这里我并没有否定理论的意思，何况我们的教学改革更需要先进理念的引领。
可以这么说，系统读完了《全语言》这本书，我认为这本书既有理论的阐述，又有实践的指导，对我们的教学是很有实际指导和借鉴意义的。
本书第六章讲的是发展读写能力。作者认为儿童的阅读是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。他们以既有的概念和经验来推测所读到的意思。
对于如何实施全语言，作者提出要发展读写能力，这个观点完全符合我们当前语文教学改革要求的。作者认为在全语言的教师扮演的是引导者、促成者、儿童的观察者等角色，这与我们新课改提出的教师是学习活动的组织者和引导者的观点也是相契合的。
本书的第七章讲的是语言学习的补救方法，阐述了学生语言学习自我价值和读写观的重建。作者认为，学习语言并不难。如果孩子们在学校里无法成功地学会读写，一定是课程出了问题。需要矫正的是课程，不是孩子。我认为这是第六章内容的延续和补充。虽是前面内容的补充，却是全语言教学的难点。因为哪些学习有困难的的学生，往往就是我们的教学更需要值得关注的。读完第六、第七章后，有几点感受。
对于孩子的语言学习来说，无论是入门、发展阶段，还是对阅读困难的补救阶段，作者都提到了“培养儿童对语言的自尊和自信心”。
确实，读了第六章的文字，不难发现“鼓励”“支持”等激励性字眼时不时地出现句段之中，能从字里行间比较强烈地感受到作者对儿童语言学习的自信。是的，儿童语言学习是一种“习得”或者“学得”，在这个过程中，大人必须不断给予鼓励、肯定、宽容，孩子对语言的学习才能不断地发展。所以，“培养儿童对语言的自尊和自信心”显得尤为重要，也体现了作为“全语言”教师的人文情怀。
但事实上，在我们日常教学中有不少做法与此相悖的。我们老师从心理上还习惯课堂上以教师为中心，教学中学生都是顺从老师，认为“一切都是老师的对”。长此以往，在学生语言学习方面就顺应教师的权威，虽然有时孩子凭自己的经验、喜好说出对角色形象的喜欢或厌恶，但老师的特殊角色又造成了孩子的“向师性”心里，尤其是低年级的孩子，对教师具有更强的依恋情结。所以，当师生的交流发生冲突时，孩子们常常是习惯性顺从老师的观点，学习的自信信心全无。
比如对于学生的习作，教师往往拔高写作要求，超出了小学生年龄段可能达到的水平，致使一大批学生害怕写作，把写作看作是苦差事，降低了学生学习习作的自信心。我认为，在习作教学中，我们要用孩子的眼光看待孩子的作文，他只要把自己的真情实感写出来，哪怕他写得很幼稚，很可笑也没关系，他是孩子，关键问题是他写的清楚不清楚，他是不是表达了自己的意思。还有就是，我们看孩子作文的时候，一定要做到童言无忌。四川有一座大桥要塌了，我们孩子发现了，但用成人的眼光认为这不成，其实孩子恰恰说了真话。孩子在写作文的时候，有时候说真话，而我们老师却不允许他说真话，这就大大挫伤了孩子的写作积极性。
我觉得对孩子的语言学习，老师要有一个观点，差距和不足是教育的资源和财富，不要怕孩子暴露出问题，有了问题以后，不要责备，而是要通过引导让孩子明白，改变自己的认识，提高自己的认识。多给孩子鼓励，用欣赏的眼光看待孩子。
作者的方案中有很多的方法值得我们借鉴和效仿，比如方案中的“入门读写课程中的写字活动”，作者认为，写字并不是一件必须先学会了，然后才能开始去应用的事。这就给我们目前的写字教学是一个启发。我们往往把写字与其他教学截然分开而孤立起来，油水分开。其实，孩子书写的过程也是一个表达的过程一个理解过程，这对表音又表意的汉字来说，显得尤为有效。
同时作者在书中还提出了，让孩子参与课堂真实的读写事件，“写”一是指写字，另一个指的是写作。这里我想说说关于课堂中的写字，因为目前我正在做一个市级“个人课题”研究，涉及到这方面的内容。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在写字教学建议中指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这表明写字训练已成为语文课堂中一项重要的教学内容，是教学的常态。如何使用这10分钟，有文章可做。
我认为随堂写字10分钟，可以集中使用，也可以分散使用，这要根据实际情况而定。对于小学高年级学生来说，我们不妨分散使用，把写字与作业练习，与写作结合起来。始终从两个标准来评价，一是对不对，二是美不美。写字是一项技术活，需要反复训练，容易枯燥。我们如果把写字与阅读、练习、写作等教学活动结合起来，像作者所说“让学习者参与真实的听、说、读、写事件”，岂不是一举多得。
作者在本书的第七章具体讲了语言学习的补救方法，其核心就是通过矫正课程，来补救学生语言学习的不足。从某种意义上说作者的观点是有一定积极意义的，课程的设置就应该顺应学生的身心发展，适应学生的认知水平。作者站在学生的角度，认为课程要为学生服务，学生语言学习出现了偏差，要在课程目标的重建，课程的实施等方面进行改造。
当然，作者的有些观点还是有写偏颇的，认为课程要为所有学生服务，这只能是一种理想化追求。因为作为课程要不可能兼顾到每一位学生，如果因为极少数学生来重建课程，那会损害大多数学生利益的，是不公平的。
我们说课程的设置代表了国家的意志，是通过实践并反复论证的，是不能轻易改变的。课程的设置就是按照学生的身心发展水平和认知水平的。对于学习困难的学生，完全需要给予关怀和帮助，这也是教师的责任。但少数学生出现语言学习困难，需要从学生自身找原因，到底哪里出了问题。要因材施教，有针对性进行个性化的补救和辅导，这样才是科学合理的做法。
当然，对于这个问题，我没有深入地学习，因此理解还是有些肤浅的，有些说的也不一定正确，希望能得到大家的批评指正。
第八章 全语言现况
世界各国实施全语言的现况
全语言政策如何转化成实践：
语言政策、人本和科学的原则、施行的方法、具体建议、测评方法
成为一个全语言教师，将提升自己的专业权威和责任。它意味着要负起责任，努力求取新知，并为教学计划、实践以及决策发展一个健全的根基。
【读完这一章节，我觉得要想使得全语言理念全面推动，必须获得多方面的支持，包括各级各层人员的支持，以及家长和社会的支持。然而，作为一名教师而言，就必须把自己全语言的信念坚持到底。】
第九章 全语言教师
怎么样才算是一个全语言教师？
做承诺
转型的过程：
评估现有课程、
衡量一下目前有哪些已经在做的事情与全语言的精神不谋而合
想想目前有哪些已经在做的事与全语言精神不一致
决定需要改进的事项
与基本技巧的要求相对抗
摆脱能力分组的观念
让孩子的写作持续发展
建立班级内的沟通渠道
解决教室的音量问题
保持教室的秩序
发展口头语言
由老师自己发展教学计划
做测评记录来自我保护
组成支援和成长团体
带领孩子及家长一起成长
争取行政人员的认同
全面的提醒
【要想成为一个真正意义上的全语言教师真的不容易，不仅要考虑到孩子的全面发展问题，还要考虑到自身的发展和保护问题。同时，教师的重要性还是不可或缺的，因为没有全语言教师就不可能有全语言教室。】
