《全语言的全，全在哪里》初读2
D387 西风鸣鹤
第四章 学校，从全语言的观点来谈
全语言教师相信孩子、尊重孩子是一个学习者，珍惜孩子们的个体差异，并且以爱和尊严来对待孩子。
全语言教师深信，学校是为孩子而设立的，不应该对孩子施予行为修正或严格的训练，将他们变成长相、行动和说话等都很相像的芭比娃娃和肯恩娃娃。
全语言教师相信，人类的学习和语言有它独特的地方，相信所有孩子都有语言，也具有学习语言的能力。
全语言教师认为自己的角色就是在帮助学生扩展原本已拥有的精彩语言。全语言教师期望学生会学习，而且陪伴在旁，以便能随时帮助他们。
感悟：这几段话都是在说，全语言教师尊重学生的个性差异，相信每一个学生的语言能力，即尊重学生，相信学生，是真正意义上的“以生为本”！
学校生活可以是有趣的吗?当然！不只可以是，它本来就应该是有趣的。学校内的学习，也应该和学校外的学习经验一样容易、一样好玩。甚至，如果孩子们都很热烈参与，并且在学习中获得快乐，那么教学就更有趣。即使薪水不太高，全语言教师都承认他们喜爱教学。
除了这种对孩子的积极态度外，套个双关说法，全语言教师还要“更全，更多”（a whole lot more）。全语言教师在建立课程、计划数学和评价成长时，引用参考语言学、语言发展、社会语言学、心理语言学、人类学和教育等领域的研究所推衍出来的科学理论。在全语言的教学中，这些人文和科学的理论基础相互支持，教与学变得有效率、有人情味，同时因为有充分的知识，教师也变得更有信心。
感悟：学校的学习生活应该是有趣的，“兴趣是最好的老师”，有趣的学习，学生又怎么能会不喜欢呢？做喜欢的事情，效率自然也是很高的！要做到这一点，这就要求我们的老师要有丰厚的人文和科学的理论基础，提高我们教师自身的素质和人格魅力，是当务之急，唯有如此，才能使真正意义的高效率的教学，全语言的教学！
4-1 全语言教学的基础
学习理论
语言在下列的情况中是比较容易学的：当它是完整的、真实的、相关的；当它具有意义，而且有实用功能；当它融合在使用的情境中，或学习者自己选择去使用时。
语言是个体的，同时也具有社会性：它被个体内在沟通的需要所驱动，同时也受到外界社会常态的修正。儿童学习语言的能力很强，即使学校的课程设计与建设性的学习背道而驰，他们也能克服学习上的阻碍。
学生通过语言学习各项事物时，同时也学会了听说读写以及语言本身的形式结构，这三件事同时发生，而发生在真实的语言事件中。在语言的发展过程中，并不是哪些语言技巧先发展，哪些后发展，并没有所谓的次序性。直接以语言知识来教孩子，并无法让他们将语言使用得更好。所谓“必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他事物”是一种错误的说法。事实上，这两者是同时发生，并且相辅相成的。
学习者在语言发展上应该是学习主导者，应该“拥有“学习历程的主控权，有权决定使用语言的时间、理由和目的。在读写发展上，学校也应该如此授权给学习者。
学习语言是学习如何理解别人的意思和表达自己的意思，也就是说，学习依据父母、家人和文化的方式，去了解外在的世界。认知发展和语言知识的发展是相互影响的。思考有赖语言，语言也受思考的影响。
总而言之，语言发展是个人及社会的整体成就。
感悟：语言的学习应该是在完整而真实的，有着一点的目的，并在生活的具体情境中进行的。语言既有内在沟通的需求，又必须有外在的社会约束，是在个体和社会的相互制约中螺旋上升的。语言能力的发展和知识的获得是同时进行的，并且是相辅相成的。学校应该授予孩子学习语言的主动权，让孩子能根据自己的需要去了解世界，表达诉求，使得语言和思考相互作用。
语言理论
一个人对语言所持的价值判断，其实正反映他对人的社会态度。
感悟：认为语言是有权力和较高社会地位的人的语言才是合理的、纯正的，这种对语言的态度，是对语言的不尊重，也是对人的不尊重，语言是大众的，是社会的，而不是少部分人的。
全语言的语言观点是比较认真而科学化的。全语言教师知道，所有语言都有符号和系统，每一种方言，都有特定的用语、说话方式和文法。说话不同的人，语言能力并没有高下之分。
全语言是完整的，它不会因为说话者缺乏社会地位，就不认同某些语言、方言或特定的语言形式。它认为对使用者而言，每一种语言形式，都是一组可贵的语言资源。全语言教师只是会以比较适当的态度看待这类社会价值观。
感悟：不同的语言没有高下之分，也没有语言能力的高下之分，不同的语言只是形式不同而已，虽然不同的语言也有社会价值观的不同，以及对使用者的影响，但我们应辩证地去对待，承认语言的多样性和丰富性。语言本身就包涵各种差异，同时也是不可分割的。语言中的音、部首、字、词、片句、子句和句子，都只是语言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物体的组成分子。我们可以研究这些小片段，但这些片段的总和，永远不等于整体。
语言只有在完整的时候才是语言。完整的文章、语言事件中的对话，才是最起码具有文意、可运用的语言单位。在正常情况下，字、片语和句子等语言中的较小单位，通常只有当它融合在完整的、真实的情境或文章中，而且是使用者语言经验的一部分时，老师和学生们才会注意它们的关系和细节。
写作和阅读都是充满活力、不断改变的过程。作者写作时，必须思考决定，在文中要提供多少信息以便读者能推断出或再建构作者所要建构的意义，而读者在想要了解作者文章的意图时，也同样受到自己的文字知识、价值观和经验等的整体影响。
全语言教师在面对完整，可理解的语言时，知道只要从整体着手，自然而然就能掌握语言中的小片段，学习便能水到渠成，并且更加容易。
感悟：语言虽然可以分割成许多小片段，但语言本身却是一个不可分割的整体，即语言中的小片段只有融合完整的、真实的情境或文章中，语言才具有文意，才能算得上真正的语言，也就是说“语言只有在完整的时候才是语言”。因此，平时对语言的研究应该是对完整的全文，这样才符合孩子们实际阅读的经验，才能把语言的学习和他们的生活紧密地联系在一起，并在生活中发展孩子的语言。
教学观
在工作中，他们期望自己有使用专业能力和知识的空间，同时希望得到学生、行政人员及社会大众的尊重。
直截了当地说，像语文教科书、习作本、程式化的技巧教学，以及练习簿之类的材料，全语言教师视不会接受的。这类材料所呈现的语言形式，是不科学的，而且占去了老师及学生建设性阅读和书写的时间。有不少全语言教师完全不使用教科书，他们会以儿童文字来架构课程，并在主题单之中加以应用。有些老师则竭尽所能，在现有教科书中找出品质较好的文学作品，来充实全语言课程。更糟糕的是，有些课程方案垄断了学校的时间，将“学习成长”看成是“跟着课程走”,而不是在真正的学习经验中成长。
全语言教师了解每一个孩子都有自己学习开始的时刻。所以，他们会制造适当的时机，促成社会互动的发生，同时创造出影响学习速度和方向的情境。他们知道，老师只能在一边协助、支援、督视、鼓励和催化，但不能控制学习。他们知道人类学习、语言和认知历程的共通性，更知道每个人都有自己的成长途径。
全语言教师从不自我满足。他们努力让课程与学习者的生活相关，让学校内的语言经验和校外的一样真实相关；他们尽力帮助孩子扩展语言能力，让他们通过语言的学习，持续地学习更多其他事物。
感悟：全语言教师期望教室里有相当程度的自主权，有发挥每个教师自身长处的空间，但我们平时的教学却是无法做到的，教育主管部门和学校都有一套自认为是非常完善且切实可行的教学策略和教学模式，最要命的是还要不断检查每个老师的执行情况，现在有上级领导随时督促，有校级领导推门听课，老师们不敢越雷池半步，否则就会吃不了兜着走。我们学校所在县市，为了建设高效课堂，就要求本区域的每所学校都必须建有自己学校的教学模式，而且形成文字资料，还有相应的评价体系，所有科目的老师必须遵循学校的模式进行上课，即所谓的学校特色。尽管有学校领导吃哑巴苦，也一线老师呼声一片，但领导命令难违，硬着头皮应付也罢，积极尝试也罢，一直都在搞，一直都在推行，一路走来已经好几年了，但我个人观察，并未见和前几年有多少改观，也未见取得多大的成绩。
课程观
课程是综合的
课程的目的在于促进个人的成长。但是，这里所提到的成长并不意味着达到某一绝对的程度。全语言教师接纳学生的个体差异，因此，他们的课程计划，旨在延伸学生的语言能力、效能和知识，以及他们对世界的了解。
此外，全语言也主张语言学习的历程应该是综合的，让孩子因为需要而从事听说读写的活动。在全语言课程里，“综合”所有的语言经验是最重要的。
感悟：语言的发展和知识内容的学习始终是融合在一起的，是课程的两个方面，即我们在学习知识内容的同时，也就让语言得到了不同程度的发展。我们所能提供给学生的课程内容必须是从学生的校外经验和兴趣出发的，要为学生提供真实的语言事件和真实的听说读写，所以这对老师课程的设置就显得尤为重要。
“真实”是全语言的本质。孩子在从事学习活动时，应该让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感到所做的是有用的、有趣的事。孩子才是语言学习历程中的主人，所有的学习都应该是为自己而做，而不只是为了完成学校功课，或为了取悦老师。要达到这样的目标，他们所做的必须是具有个人意义的学习活动，所以，老师应该将课程的最终目标设定为：提供学生选择机会和拥有权，让课程内容与学生产生高度相关性。
感悟：语言的学习始终应该是“真实”的，真实的生活，真实的内在需要，真实的听说读写事件。反思我们现在的语文教学，学生做着许多无趣的事情：反复抄写词语；反复背诵已经会背的课文；反复做着许多相同试题的试卷……尤其到了现在期末复习，老师们更是变本加厉，学生没有了自己学习和复习的空间。当然长此以往的这样，如果你现在让学生离开老师的安排，许多学生怕是都不知道自己该干什么，更不知道自己该怎么去学习。在孩子的心目中，学习就是为了那个分数，在每一次考试中能取得高分，孩子自己高兴，家长高兴，老师也喜欢。
以主题式单元架构课程活动
全语言教师宜以主题架构课程活动，主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。主题提供调查、语言使用和认知发展的焦点。它可以让学生参与计划，从事建设性的研究活动，并且提供学生机会，选择真实又相关的活动。
感悟：要做到这一点，我以为语文综合性实践活动，不失为一个很好的方法。我校就曾研究过一个“基于乡土文化的综合实践活动”课题，在开展研究这个课题的同时，我深深感受到学生在参与的过程中，既有兴趣，有积极性，又有真实的探究活动，和听说读写的事件，孩子们在实践的活动过程中，各方面的能力都得到发展。我们搞过的活动很多，比如：有关茶文化的《一缕茶香》；有关地方特产的《亲亲罗氏沼虾》；有关地方名胜的《文游台》、《龙虬庄遗址》；有关地方餐饮的《誉满天下的淮扬菜》等等。
4-2全语言教师的面貌
一个教室之所以能成为全语言教室，完全在于它能反映全方位的语言、学习、教学和课程观，硬环境则可以尽量灵活调整，以及反映这些精神。
一个充满文字的读写环境
全语言教室里充满了书籍、杂志、报纸、字典、符号、标识、海报和其他所有适用的环境文字。学生也带来各种他们感兴趣的，或者课程需要用的书面语言材料。低年级教室里常见的读写环境还包括：邮筒、信箱、配备各式纸笔的书写中心、图书区、新闻区或布告栏、展示板，及适用于不同物品的标签等。不管学生的年龄多小，他们都可以参加与这样一个读写环境的设立。他们参与的方式，可以由他人代写口述故事，或是替物品贴上标签，在布告栏上张贴公告，或者只是体验一下如何创造出这样一个充满文字的环境。
感悟：处在校园和班级里的学生，目之所及的应该都是充满文字的读写环境，耳濡目染，在语言文字的氛围中，每天都在接受不断的熏陶，孩子对语言文字的感受能力就会不断得到提升。在语言文字的环境之中，学生还要有事可做，不断参与，给孩子一个真实的生活情境，即使能力差一些的孩子，哪怕让他感受体验一下这个环境，也是一种参与方式。
学习区与学习资源
全语言教师通常按照主体来安排学习区，提供设备，让学生在学习各领域的知识时，能将语言系统地融入学习活动中。特定的书写区或图书区随时都能提供设备和资源，以适应一般性学习和特定主题学习的需要。在一些技巧异向的课程中，学习区通常是学生写作业和做技巧练习的地方。在全语言教室中，很重要的一点是，学习区会和正在进行的主题活动互相结合。
全语言教室允许学生自己管理教室。教室属于学生，只要给予机会，他们自己就会将教室的各项学习材料安排妥当，方便取用、小心维护，也会自行制定各种学习器材的使用规则。至于老师，则是无处不在的，随时观察活动的进行，与学生一起努力让全语言的课程进行得流畅，帮助学生排解争端，解答疑虑。在这个教室里，学生想要使用字典查资料，或是参考其他书籍，都不需要取得老师的特别许可，小组成员们会自行决定谁该去做这件事。同伴之间也会在不互相干扰的情况之下互相帮忙。
感悟：这段话可以概括为两个词：民主、自由。学习什么的课程，由老师根据学生的具体情况决定，学习的过程也由学生自己管理，真正体现把课堂交给学生，学生真正是在按照自己的需求在学习，而不是老师强迫性的学习，老师在课堂上是一个真正的引导者、答疑者。这一点和我们现行的新课标里提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是相吻合的。
全语言的学习材料
对全语言课程来说，最适当的学习材料莫过于学生需要、想要读和写的东西，例如休闲类书籍就是相当必要的。其他可用的学习材料还包括不同广度、难易度和趣味性的故事与非故事类书籍（如传记、知识性书籍），以及各式各样的阅读材料，包括特别在学校内使用的资源（如字典、百科全书），和在一般生活中使用的资源（如电话簿、电视节目指南、报刊杂志）。
在每一个年级、每一班教室里，都可以设立图书中心。在班上成立读书会、办理书籍交换等阅读活动，长期从社区图书馆借来大量书籍，或暂时从学校图书馆借出特定专题书，甚至发起班上学生创作出版书籍等活动，都可以增添班级图书中心的内容和动态，让图书中心因为师生的参与而变得丰富、有生气。当然，能有多样化的书本和阅读材料很重要，不过，让材料能随手取得，配合立即的需求，同样是不可忽略的。
感悟：对学习材料的选择是真正的从学生的需要出发的，学习材料的选择应该是广泛的，阅读材料也应该是广博的，生活中使用到的资源也都应该包含在内。
学校可以利用教学楼的楼道或教室走廊等空间设立图书架，教室一角可以设立图书角，摆放一些学生喜欢读的书，书可以是学校图书室的，也可以是学生自己带的，让孩子手边的图书能够和班级，乃至全校学生进行共享。我们学校在每个班级都设有图书角，并且也放置了不少图书，但我观察如果老师引导不当，要求不严，学生并未能把这些图书很好的利用起来，有时候居然成了一个摆设，做做样子，这一点和“全语言”是不相符的。
第五章 全语言的“全”,什么使它“全”
5-1什么不是全语言
目前，各校之间的教学实践、阅读以及整体课程可能差异极大，其中有许多情况，是无法与全语言相提并论的。全语言坚决反对下列各种情况：
将程式化的技巧学习孤立于实际情境之外。
将阅读和写作历程依年级分割成不同阶段递进的技能，要求每一阶段技能的学习建立在上一阶段的基础之上，按部就班地发展。
为了简化文章，刻意控制文章句子的结构、字词的难易度及出现量，或将词汇依拼音形态组合。
将阅读及写作能力与“次技巧”的测验分数画上符号。
将阅读和写作教学抽离真正的读写活动以及实际的使用。
有些学习者会因生理或智能的原因而无法学习读写。
技能导向的阅读工学观
现代的阅读教学受到了下列几项因素的主导：
阅读工学的发展
“阅读工学”产生于1920到1960年之间。当时的语言学家、心理语言学家以及社会语言学家，正专注于其他事物；而北美洲的教育家和研究者，非常相信科学与技术。因此，行为心理学强力主导了当时的教育领域。而这种实用科学发展出来的“阅读工学”在语言及语言学习上，采取了非常狭隘的观点。
测验：阅读工学的焦点
基于某些假设，标准化的阅读测验产生了。这个假设就是，阅读可以拆成一组组零碎的技巧，而这些技巧，还可以按照逻辑排成一个次序，很容易地测量出结果。于是，学习阅读就变成想办法在这些程式化的、很零碎的语言测验中拿到较高的分数。而这些被切碎的语言片段，可能只是字母和字音的关系，孤立的单字、抽象的定义、拆开的句子，或者是从整篇文章中抽出来的小段落等等。基于对阅读工学的信任，老师、学校以及教育主管机构愈来愈倚重测验。更糟的是，部分学校开始以测验成绩来决定名次、升学、能力考核，甚至老师的教学水平。而最可怕的是，测验内容竟然变成了课程内容。这种滥用测验的情况，迫使老师们开始寻求另一种可能性，他们希望找到一些比较正确、人性化，对学生公平，以现代研究和理论为基础，同时促进学习效率的评价方式。老师们知道，测验成绩不能够真正地反映出学生的程度及需要。
感悟：我们当前的教育是不是就是“阅读工学”的产物呢？标准化的、程式化的测验充满了我们的课堂和教学，“分数”成了学校、老师和家长、学生的至高追求。测验的内容就是课程内容，就是教学的全部，为了追求高分，不惜牺牲学生的品行教育，甚至不惜牺牲学生和老师的身心健康！最近正是各个学校期末复习迎考阶段，上高中的女儿每天晚上做作业都要做到凌晨一点左右，每天就四、五个小时的睡眠，并且还听女儿回来告诉我，他们有一科老师因为学生学习不在状态，居然骂学生只比死人多口气，简直就是猪，甚至还直接在几个学生的试卷上写上“猪”字，我虽听得瞠目结舌，可以理解老师内心的那份焦急，但这是教育吗？这算不算我们教育的悲哀呢？
塞满各年级的教科书
教科书、教科书，到处都是教科书！教科书因其组织和编排的标准不一，多少有些不同。但是，基本上，都是以小心控制且经过安排的字词编写而成的。因此，学习阅读变成是在学认字。教科书的编法，通常是将最常见的字放在前几册，而较少见的字，则在年级较高后再介绍。显而易见的，行为心理学主导了教科书的内容设计，规定每个生字在第一次出现之后再重复出现几次，以及每页之中能出现几个生字，每年级必须编不同的读本等等。
感悟：教科书是需要的，内容编排也是不断递增的，能力发展是螺旋上升的，但只有教科书是不够的。
视单字为学习读写的主要单位
有关阅读教学法，有的主张用拼音教学法（phonics approach），有的主张从认识单字教起。这两派主张不断地引起公开热烈的争论。后者想尽办法让学生解读每个单字，包括利用音与字母的关系法则；前者则主张学生一旦学会了所有字母的音，则不需要学其他事物，自然便能阅读。不过，这两派都同意“学习阅读就是学习认字”的观念。平心而论，赞成单字教学的派别，比较会关心是否有好的故事书当教材，甚至有些人已经开始尝试将阅读真正的故事书与拼音教学法结合。
感悟：从我们语文教学看，识字阅读是目的，而拼音应该是工具，是为识字阅读服务的，让学生在大量的阅读材料中去识字，并感悟阅读的内容，我以为比单纯的学习汉语拼音要强得多。学习读写还是以整体把握为主，以整篇文章为单位才科学。
直接教阅读技巧
阅读工学衍生出来的教学方式，为考试成绩较差的学生设计出许多习作本、写字练习簿、额外的练习作业以及补充或加强教材。这一切都是为了提高学生的测验分数。奇怪的是，阅读教学的时间虽然大量增加了，额外增加的这些时间却都没有用在真正的阅读上面。学生做完这些技巧和拼音的反复训练、写完练习本之后，所剩的时间廖廖无几。所以，进行真正的写作活动、口语活动，学习自然、社会、人文学科及艺术等课程，或思考真实问题的时间变得少之又少。
感悟：这种直接教阅读技巧的做法，在我们平时的教学中，随处可见。为了应付考试，老师们分门别类进行大量的专项训练，比如：看拼音写词、修改病句（综合改错）、句式转换、片段阅读等等，老师们在长期的训练中，还能总结出许多做题的技巧和方法，这些对发展孩子的读写能力有帮助吗？可是我们却乐此不疲！
儿童被贴上不同的标签
学生如果在测验上或是阅读工学设计的课程中表现不佳，就会被归类为有学习障碍、需要好好教育，或是有阅读困难的。这些学生因此被要求花更多时间做单独的拼音和认字训练。如此一来，反而没有什么机会能在学习事物的过程中，逐渐发展自己的语言能力。在他们身上贴标签，将使他们成为最大的受害者。
感悟：这一点大家都是有感受的，为了考试排名，每一个年级都要平行分班，每一个班级都要有至少一到两个所谓的“学困生”，如果某个学生一旦被定为学困生，这个孩子就完蛋了，因为他的考试成绩可以不参加评分和排名，老师们基本就是不闻不问了，长此以往，这个孩子也就无人问津了。虽然我们江苏省有“五严规定”，但现实又是怎么样的，我们一线的老师应该是清楚的。恐怕很少有人去想，这样的孩子是怎样的内心，是怎么的自卑，这样的做法对孩子的将来的一生会有怎样的影响。
学生对阅读产生厌恶
在这种被工学观贻害的学校文化之中，许多学生还是想办法生存下来了，并且学会了读写，在读写能力上也有中等的效能。但是在这个过程中，他们对阅读和写作产生厌恶感，认为那是件非常不愉快的事，没有必要绝对不做。虽然这些学生会读会写，但是如果有选择，他们宁愿不做。
感悟:这一点我们老师也是深有感触的，平时经常听见老师们在抱怨：现在的孩子为何如此厌学？为何不肯完成家庭作业？除了孩子自身懒惰以外，我们在这里还应该找到了另一个答案，即使认真完成的，也是迫于无奈，靠着学习上的毅力和韧性，有几个是从内心想做的呢？不愉快的事情，谁也不愿意去做的！
破读阅读工学观中的一些迷思
预备度
特殊的预备度课程方案，确实有其正当的理由。他们认为，孩子需要时间成熟，催促他们的结果，将适得其反。人们因为看到幼儿入学时小动作能力尚未发展完全，而臆测也许不该要求孩子用大人的笔来写字。很不幸的，因为对人类的语言发展及使用缺乏了解，这些不当的推理居然成立了，并且造就了事实。结果，抽象的非语言活动产生了，却完全无助于孩子书面语言的发展。
感悟：人们对于语言发展及使用的不了解，却错过了孩子幼时语言发展的关键期。
拼音法则
拼音法则指的是口头语言的声音系统和书面语言的字母系统彼此之间的相对应关系。以拼音法则来教阅读和书写，主要就是教字母和字音的配对。这种观点，就像地球平面论一样，是对现代科学的排斥，因为现代科学对阅读和书写发展已经有了不同的观点。拼音课程方案其实并不科学，甚至连它所主张的字母与字音的关系都不科学。
即使是一个更科学的拼音教学法，也不足以教会阅读和书写。拼音教学的逻辑是：所有的字母都可以转译成为音，所有的音都可以写成字母，而只要通过这双重转码，就可以从事阅读和书写了。然而，这样的读和写，只制造出一串串的音或字母，无法产生出有意义的语言。
事实应该是，当孩子在学习书写时，同时发现了字母与字音之间的关系法则；发现特定的字母群和特定的声音群之间存有某种关系。于是，他们就像所有学习语言者所经过的历程一样，持续地去寻求这些关系上的规则。逐渐地，这种规则的寻求使他们产生了自创的拼音。
读者阅读时，寻求的是意义，而不是声音或单词。在全语言课程方案，读者和写者在使用书面语言时，自然会发展出一套类推拼音原则的能力。全语言课程方案和全语言教师，并不完全忽略拼音法则，只是将其放在真实的阅读和书写中去处理而已。
感悟：再好的拼音教学法，也无法教会孩子阅读和书写，即使能读能写，也只是一串串无意义的语言。孩子是在书写的过程中，不断探求文字和声音之间的关系的，并且在不断修正自己的错误。拼音法则应该放在真实的阅读和书写过程中去处理，这样才能让语言学习变得有意义。
5-2全语言的原则是什么？
全语言希望将学校的语言学习回归到真实世界中的原来状态。将教科书、习作本和考试搁置一旁，邀请孩子通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。
阅读和书写的原则
读者阅读时的最大目标在于理解意义。
作者写作时所要达成的是意义的表达。
作者在写文章或读者在理解文章时，都受到他们已掌握的知识的限制。
感悟：全语言这些阅读和书写的原则，都很好地揭示了我们语文平时教学中学生阅读和写作的本质，让我对平时的阅读和写作又有了较清晰的认识。作者写文章总是为了表达某个意思，或某种情感，驾驭语言文字能力较高的人，总能最少的文字表达最完整的意思，而且能让读者读起来耐人寻味。古人用古汉语写成的经典文，虽然字数不多，但内容却很深刻；诗人能用区区二三十个字，就能创设出具体的情景，表达出非常丰富的情感，不得不让人佩服！
教学和学习的原则
阅读和书写的技巧没有一定的发展顺序。
读写能力是因为有个人和社会的需要而发展出来的。在读写环境中长大的孩子，入学前都已经能读能写。
教与学并不是一对一的回应。老师虽然会鼓励学习，安排学习环境，督促检查学生的发展，提供适当的学习材料，邀请学生参与活动，但是最终还是得靠学习者从老师建立的丰实环境中建构知识和学习策略。
5-3全语言强调哪些方面的完整性？
全语言所指的完整性，可以概述如下：
全语言学习的基本要件：在完整的语言和社会情境中，把学习者作为一个完整个体，学习整体的语言。
全语言教师所做的努力主要是帮助学生建立基本的语言能力，而不是训练学生在课堂或考试时有特定表现。举例来说，要培养学生的拼字能力，不是要求学生为星期五的拼字考试去背熟所有的单词拼法，而是让学生在写作时能根据需要，先用自己的方式拼字，然后慢慢体会到自创式的拼法在社会习惯下可能会有哪些限制。对一个能读懂文章意义的孩子而言，认字或拼音考试并不一定能反映他的语言能力。甚至，有些学生在考试时，根据错误的理由写对了答案；或是有正确的理由，却写出错误的答案。全语言教师能够了解，学生所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的长处，及测试假设的过程等等。
感悟：这就是我们平时所说的不同的评价体系，有什么的评价，就会有相应的教学行为，评价是个指挥棒。应试教育下的评价，让我们平时的教学走向了某些极端，偏离了教育正常的轨道。
发展学生的语言能力，才是我们教学的追求！可是当前一味追求应试成绩的做法，却迷惑了我们的双眼，让我们忘记了出发时最初的目的！
观察儿童
对孩子的仔细观察，比正式测验更能让我们了解孩子的能力。全语言教师就是持续的儿童观察者。他们会在非正式的情况下观察并作评量，即使在孩子的游戏中，也进行着相同的观察。他们也会采取比较正式的做法，或许偶尔会用到一些评量工具。但是，最重要的是，这些评量都是在课堂活动进行之中所发生的。
感悟：对儿童在学习过程中的仔细观察，而且是持续的观察，在课堂活动过程中的观察，才能正确评价每一个儿童。老师有了对儿童的观察，才能不断修改我们的教学计划，让我们的教学更贴近孩子的实际需要，才能更好地帮助孩子发展自我成长。
