《花花儿》B5组教学设计

【教学目标】

1、正确、流利并有感情地朗读课文；掌握课后10个生字，绿线内的生字只读不写。

2、理清文章脉络，了解文中描写了几件花花儿的事。

3、品味、赏析语言文字，感受花花儿的特点，体会作者一家与花花儿之间的深厚感情；结合全文，理解“春风蛱蝶忆儿猫”这句诗的含义。

【教学过程】

板块一：检查预习

版块二：整体感知，把握内容

1.生交流课前收集的资料，简介作者。

2.指导读题：花花儿，儿化音，结合杨绛生平（简）。

板块三：品读文字，诵读欣赏

1、这猫儿究竟灵在哪儿呢？

出示合作学习要求：小组合作，认真阅读课文2——8自然段，结合具体语句，说一说花花儿“灵”在哪？

2、小组交流，教师巡视指导。

教师引导学生进行交流（教师根据学生回答相机出示具体语段）

交流（以学习第二自然段为例）：“一次，我把垫子对折了忘了打开……趴在不越出垫子的范围”

学生说感受，指导朗读。

抓“蹲在、伸出、逮了”这些动词，品读感悟花花儿的“灵”。

余下段落采用相同方法，学生自主交流关键字、词、句、段，品读感悟花花儿的“灵”。

板块四：解诗悟情

1、多年以后，钱钟书先生写了这样一句诗去怀念花花儿，出示：“春风蛱蝶忆儿猫。”

结合全文，你对这句诗有怎样的理解？（抓住“儿猫”）

2、背景资料补充：

花花儿毕竟只是一只猫。三反运动后“院系调整”，我们并入北大，迁居中关园。花花儿依恋旧屋，由我们捉住装入布袋，搬入新居，拴了三天才渐渐习惯些，可是我偶一开门，它一道电光似的向邻近树木繁密的果园蹿去，跑得无影无踪，一去不返。我们费尽心力也找不到它了。我们伤心得从此不再养猫。默存说：“有句老话：‘狗认人，猫认屋’，看来花花儿没有‘超出猫类’。”他的《容安馆休沐杂咏》还有一首提到它：“音书人事本萧条，广论何心续孝标，应是有情无处着，春风蛱蝶忆儿猫。”  

通过这段补充材料的阅读，让我们来再读一读这句诗——“春风蛱蝶忆儿猫”。

这短短的七个字中蕴含了钱钟书先生一家多么深刻的感情啊！

板块五：练习写作

观察生活中的某一种动物，抓住其动作特点，写一段话。

《兔子的胡萝卜》B2组教学设计

教学目标：

1. 借助无字绘本，用简洁的语言复述故事。

2. 能抓住重点词句，走进人物内心，读懂故事。

3. 借助文本，体会兔子、雪人、小鸟的幸福，树立正确的幸福观。

具体教学流程如下：

第一课时

版块一——走近作者，揭示课题

1.出示图片，简介王一梅

2.板书课题，一起写“萝”

版块二—— 初读课文，整体感知

过渡：这篇课文讲了一个什么样的故事？

1.请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读一读

2.出示自读要求：

读准生字词，读通课文，难读的地方多读几遍

3检查自读：

（1）检查词语

（2）指导长句的朗读

（3）检查课文（你觉得你自己读得最好的一段，挑战读）

版块三——再读课文，说说故事

1.出示插图，选择你喜欢的一幅图说说它的故事（同桌练说）

2.连贯、完整地说故事

（由易到难，有梯度）

版块四—— 指导书写，相机评价

8个生字中，重点指导“卷”“离”（下面的“撇折”）

第二课时

版块一——听写词语，回顾内容

1.听写词语：   梦想   劳动   胡萝卜  离开  卷起  

2.复述故事

3.粘贴人物卡通画 

过渡：三个人物的幸福是什么？

（板书“幸福”三个小问号）

版块二——走进文本，品读幸福

学生带着问题，读课文，圈画出相关语句，小组内交流。

1.探寻 “兔子的幸福”

抓住“遗憾”“犹豫”“像滚动的雪球似的”等关键语句，在朗读中步步深入，品读兔子的幸福。

2.品悟“雪人的幸福”

对比朗读、想象朗读、内心独白等方式，在“孤独”“好想”“没有说出来”“一点就看得出来”“最幸福”“融化”等词句感悟雪人的幸福。

3.发现“小鸟的幸福”

（1）通过“一起”三个“聊”感悟小鸟和雪人之间建立起无话不谈的友谊；

（2）出示王一梅原作的结尾，让学生感受小鸟的幸福不仅在于累了时可以站在雪人的胡萝卜鼻子上休息，更在于信守了对雪人的承诺。

（根据学生回答，相机板书，老师总结，加上省略号）

版块三——发挥想象，回味幸福

创设情境：雪人在融化之前，一直对兔子像滚雪球似的离开的背影念念不忘，他有好多感谢和思念还没来得及对兔子说，他托小鸟给兔子带一封信，小朋友，发挥你的想象，帮他完成这封信吧！

亲爱的兔子：

                                              想你的雪人

版块四——好书推荐，鼓励阅读

    童话的真善美，我们还能在王一梅其他的童话中感悟到。现在大家听到的这首歌《月亮河，童话里的河》，就是特级教师周益民为王一梅的书《鼹鼠的月亮河》而作，课后建议大家去读一读这本书。