《花花儿》第B6组教学设计
预习提示：
1.自读课文三遍以上，将课文读通、读顺。
2.自学生字，描红临写，并识记字形。
3.读了这篇文章后，“花花儿”给你留下了什么印象，从哪儿感受到的呢？
4.搜集有关杨绛的资料。
5.质疑问难。
【设计意图：预习能够为学生提供一个培养自学能力的舞台， 预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，同时可以提高学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，使学生尝到成功的快乐，促使他们更愉快地、主动地学习。】
第一课时
教学内容及目标：
1.初读课文，交流对花花的印象，初步体会作者对花花儿的情感。
2.通过检查预习、自主阅读、同伴交流，提升搜集、处理信息的能力。
【设计意图：养成学生自学的习惯，培养学生阅读理解能力，能够从文字叙述中捕捉关键信息。】
教学流程：
板块一 ——预习反馈。
1.听写词语，相机指导“罐”“慰”等。
2.初步交流对花花儿的印象，及时肯定。
3.交流困惑，并提取有价值的问题。
【设计意图：过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，为品读文本作好铺垫。】
板块二 —— 读文练概括。
★ 出示学习要求：
1.浏览课文，思考：在杨绛的眼里，花花儿是一只怎样的猫？用文中的词来概括。
2.再读课文，小组交流：课文从哪些事例具体表现出花花儿的特点？
3.准备全班汇报。
★ 根据学习要求，自主合作探究，准备全班汇报。
★ 学生汇报：（1）在杨绛的眼里，花花儿是一只怎样的猫？用文中的词来概括。（2）再读课文，小组交流：课文从哪些事例具体表现出花花儿的特点？
在学生概括的基础上，教师点拔提升，提高学生的概括能力。
【设计意图：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。】
板块三 —— 读文练概括
回读课文，感知文章谋篇布局——围绕花花儿特点，选取事例。
【设计意图：在教学中遵循阅读教学的规律：整体—部分—整体，其中概括训练可以培养学生语言组织能力和运用能力，也能让学生了解文章的主要内容，以便抓住重点展开分析。
第二课时
教学内容及目标：
1、 精读课文，通过对典型事例的交流，体会关键词语表情达意的效果。
2、 引导发现，多元悟情。
3、 课堂练笔，迁移运用，实现言意兼得。
板块一 —— 整体回顾，导入新课。
整体回顾：课文从哪些事例表现出花花儿的“灵”？
【设计意图：复习导入，巩固知识，为品读课文做铺垫。】
板块二——聚焦事例，品词析句。
1.问题引领：课文怎样写出花花儿的“灵”？
2.活动单导学：
（1）哪个事例给你印象最深？在这段文字中，作者是怎样写出花花儿的“灵”的？细读文字，圈画批注。
（2）同桌交流。
（3）准备全班汇报
3.根据导学单要求，学生自主学习，圈画批注；同桌交流。
4.全班交流，体会关键词语的表达效果，相机感情朗读。在交流过程中，相机出示类似于课后练习“积累运用”中的句子。
5.师生总结表达方法。
【设计意图：新课标强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在此学生通过对重点词句的品读，理解文意。】
板块三——引导发现，多元悟情。
1.总结杨绛对花花儿的喜爱之情，启发学生思考：文中另外两个人物对花花儿的情感，你是从哪里感受到？
2.补充背景，理解诗句。
【设计意图：阅读教学的过程也是一个不断发现的过程，这个环节通过引导学生感悟人物对花花儿的情感，提升多元化的思维品质。】
板块四——读写结合，迁移运用。
1.引导学生总结写法。
2.当场练笔：回忆你与动物相处的点点滴滴，运用拟人的修辞手法，抓住动作描写一个片段，表现动物的特点，让我们感受到你对动物的情感。
3.汇报交流、评价。
【设计意图：高年段的语文课堂更应该关注表达，已实现言意兼得。】
板块五——总结收获，拓展延伸。
1.有兴趣的同学找杨绛的《花花儿》原文。
2.读老舍的《猫》，想想老舍笔下的猫有什么特点，作者又是怎样写出来的呢？
【设计意图：通过拓展阅读，对比思辨，学会自我整理建构，拓展学用语文空间，延伸教学长度。】
